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初升高学生综合素质评价工作现状和对策探究 　　《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》指出，“推行初高中学业水平考试和综合素质评价”。这引起了教育行政部门的高度重视和社会的广泛关注。下面就我市初升高学生综合素质评价工作现状及对策研究谈谈我个人的看法。 一、我市初升高学生综合素质评价的现状 1.总体情况。我市于2006年开始推行初升高学生综合素质评价，从那时起，综合素质评价就和语文、数学、英语等学业水平测试科目（文化科）一样，作为学生初升高的重要依据，在初中毕业与高中招生中占等级分1分，满分为7分（我市初中毕业与高中招生考试实行多元化评价等级制呈现，从学业评价、综合能力评价和综合素质评价三个方面进行，其中学业评价包括语文、数学、英语、物理化学、思品历史7科5卷，高中招生时将学生的卷面得分由高到低按区间段转化成对应的A+、A、B+、B、C+、C、D七个等级呈现，这七个等级对应的等级分依次为：1、0.9、0.8、0.7、0.6、0.5、0.4；综合能力评价包括体育和实验，将学生这两科测评成绩的和转化成对应的A、B、C、D 四个等级呈现，这四个等级对应的等级分依次为1、0.9、0.8、0.7； 综合素质评价独占一科，也分A、B、C、D四个等级呈现，对应等级分同上。 2.具体做法：出台了《全市综合素质评价指导意见》，明确了综合素质评价主体、评价内容、评价办法以及保障措施。评价主体以教师和学生为主，包括学生自评、同学互评、教师评价和学校评价。评价内容主要包括：“道德品质与公民素养”、“学习与交流合作”、“运动与健康”、“审美与表现”五大类基础性发展目标。评价方法以填写学生成长记录册（袋）和纸质评价表为准，初一、初二每学期进行一次，初三只在第一学期进行一次，毕业时汇总三年5次的成绩。保障措施方面如限制A等级的比例，对评价结果进行“张榜公示”，将综合素质评价工作列入对旗县区教育局和学校、教师考核的内容。 3. 取得成效：经过几年的实施，整体上提高了师生、家长、社会对学生综合素质评价工作的认识和理解，为促进学生全面发展和个性特长发展起到了积极作用，为实施素质教育提供了保障。 但在实施过程中体现出一些问题。 4. 存在问题：（1）有的学校以一好代替全好，以一次评价代替三年评价。表现为：凡是学习成绩好的，不论其他方面如何，综合素质评价就是A等，而且有的学校三年只评价一次。（2）学校多注重评价结果而轻视评价过程，我认为只有加强过程评价，让学生脑海里时刻都有综合素质评价的概念，才能规范学生的行为，促进学生的全面发展和特长发展。（3）评价结果反馈不及时、公示范围有限。有的学校虽然按要求完成了评价，但是每次评价只是让学生填填评价表。学生评完就如石沉大海，没有及时反馈。（4）监督不到位。鉴于综合素质评价成绩在初升高所占的比重，有的班主任老师甚至将此作为寻租机会。（5）有的测评数据真实性、客观性难以保证。比如同学互评时，在用纸质评价表进行评价时，学生如果想给某同学打较低分数，会担心被别人知道影响同学关系甚至遭到同学的报复，不能保证评价的客观性。以上这些因素都会影响综合素质评价的实效。 5. 出现问题的原因分析：（1）部分学校管理者、师生认识不到位，意志不坚定。他们更多关心学校或班级的升学率和满分率，忽视了学生的全面发展和特长发展，顶不住来自社会和学生家长的压力，以一好代替全好。这与整个教育招生、评价的体制机制有一定的关系。（2）传统用纸质评价表进行评价，工作量非常大、效率低。以一个班50名学生为例来计算，就同学互评一项，每次评价班主任老师就需要处理50×50=2500条数据，再加上学生自评和其他老师评价，然后再将这些数据求加权平均分，工作量非常大，即使班主任老师会用Excel软件处理，也非常麻烦，更何况毕业时还需要汇总三年的成绩，这是导致以一次评价代替三次评价的一个主要原因。（3）由于纸质评价本身的局限，再加上教师工作量大，必然会导致评价结果不能及时反馈，公示范围相对有限，这给教育行政部门的监督检查带来一定的难度。如何解决上述这些问题，我认为利用基于网络的综合素质评价系统是一个可行的选择。 二、利用基于网络综合素质评价系统提升学生综合素质评价工作效率 利用网络综合素质评价系统进行工作，主要有以下一些优势和措施： 1. 用数据说话，减少学校和老师的压力。利用基于网络的综合素质评价系统，师生包括学生家长，可以随时调阅学生自评、同学互评、教师组评价和学校评价的各次成绩和汇总成绩。在大量数据面前，成绩较低的学生家长不会太为难学校和老师。这就可以减轻社会和学生家长给学校、老师带来的压力。 2. 通过网络技术加大监督力度，确保评价客观公平公正。通过基于网络的综合素质评价系统，各级教育行政部门可以随时了解各学