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后现代视角下微教育可能性与现实性和其和继续教育关系 　　摘要：微教育是顺应时代趋势而生的新的教育形式。它将作为学校系统教育的有效辅助教育手段；而对于继续教育而言，它将有望成为主要的教育形式。但由于微教育自身的缺点，导致其不可能彻底摆脱课堂教育，需要与课堂教育有机结合起来共同实施。 关键词：后现代；微教育；微型学习；继续教育 中图分类号：G727 文献标志码：A 文章编号：1009-4156{2014）01-031-02 微教育势必成为一种与时俱进的新的教育方式。它将以高科技的电子信息终端设备为媒介，以短小、形象生动且多样化的知识为学习内容，并结合各门学科自身特点，丰富学生的学习方式，提高学生的学习效率。微教育既可以作为以课堂教育为主体的学习方式的有效补充，也可以作为主要的学习方式，而以课堂教育为有效补充。就后者而言，微教育更适合在继续教育领域中的运用。 一、微教育的可能性 随着科技的不断进步，进入后工业社会之后，人们对世界的认识已大不同于传统的认识，原先建立在整体性、宏大性叙事基础上的知识，已变得岌岌可危。微教育可以化整为零、集散成多，使得学习零散化，恰恰因其零散化而集中化，将大的知识点化成小的知识点，而使得学习内容得以集中，可以使得施育者轻松传授知识，受育者快速理解知识，以提高自身能力。在后现代社会中，知识本身碎片化及受育者对学习内容与方式的微小化的倾向都要求新的教育方式的出现，而这种新的教育方式莫过于微教育。 二、微教育与继续教育的关系 祝智庭、张浩、顾小清2008年在《中国电化教育》中撰文。以其标题鲜明地指出：“微型学习：非正式学习的实用模式。”文中认为：“在正式学习成为学习主流形态的同时，非正式学习依然大量存在，它的场合、时间和形式都相当灵活……”继此之后，李振亭、赵江招2010年在《成人教育》中撰文：“微型学习：成人教育的新途径。”由此可见，我国学者已开始了对微教育的关注，并展开了系列研究，并已注意到微教育与成人教育的关系。 我们进一步认为，微教育不仅仅是非正式学习的实用模式，也是正式学习的实用模式。这里我们需要区分的是量的问题，在正式学习中，课堂教育占据主要部分，而微教育则主要起到辅助教学的作用，并帮助学生自学；在非正式学习中，以微教育为主体，而以课堂教育为辅。而就学习对象来说，正式学习与非正式学习的区分是不合适的，在学校接受系统教育的学生可以称为正式学习，而继续教育对象的学生部分也是在学校接受正式学习，部分学生则是通过其他非正式的学习方式自学。笔者认为，微教育可以是继续教育中教育的主体部分，以课堂教育为辅。这里有三种层次的区分：其一，就继续教育总体专业而言，多数专业以微教育为主；其二，就每个专业而言，多数课程以微教育为主；其三，就每门课程而言，多数教学以微教育为主。以下我们具体论述继续教育与微教育之间的关系。 1 就继续教育的受育者而言，这些学生多数接受过学校的系统教育，而因各种原因没有继续在学校学习，进入社会参加工作。因工作或个人发展需要进一步学习，提升自身专业与综合素质。因此，这些学生思想成熟、学习目的性强，但由于社会压力往往迫使其无法静心学习，工学矛盾突出，只得利用闲暇时间进行学习。正是继续教育受育者的这种特性，决定了其很难适应传统的课堂学习，一方面，时间不允许；另一方面，其自身心态也难以适应。这些问题恰恰可以通过微教育予以克服。一方面，微教育可以通过短小的学习内容、便捷的学习形式，使得受育者可以利用各种闲暇时间进行学习，有效地提高了时间的利用率；另一方面，微教育使得受育者在心态上，可以轻松地接受所学习的内容，而没有在课堂学习中那种紧张的心理，从而可以更好地学习。并且由于继续教育的受教育者，多数都是成人，因而其自学能力往往较强，微教育主要是种自学的学习方式。所以就继续教育的受教育者而言，与传统的课堂教育相比，微教育往往更适合其学习。 2 就继续教育的施育者而言，目前，继续教育课堂出勤率低、纪律差、学习效率低，已是不争的事实。其原因并不在我们师资的课堂教育方法上，也并不能将其归为学生主观学习动机不够造成的，而是在教育方法上，也即课堂教育与这些学生的学习特点不适应。课堂教育是针对那些能一心用在学习上的学生，专门的教育组织形式，而继续教育的受教育者则很难将全部精力投入在学习上，其工作、家庭等各种生活琐事都不断地在耗散着他们的精力。若不改变传统的课堂教育方式，则很难改变这种继续教育现状。因此，继续教育的施育者亟须改变传统的课堂教育方式。自20世纪90年代以来，远程教育已逐渐成为继续教育的主要教育方式，远程教育与课堂教育相比确实极大地便利了学生的学习，但是我们同时也会发现，远程教育与课堂教育相比，除了将课堂搬上显示屏，并没有实质性的差别。试问有多少学生能安心