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地市级党校开展现场教学一点思索 　　2008年《中国共产党党校工作条例》指出，党校要努力创新教学方式，大力推行研究式教学，综合运用讲授式、案例式、模拟式、体验式等教学方法。2010年，《2010―2020年干部教育培训改革纲要》再次指出要创新培训方式方法，改进讲授式教学，推广研究式、案例式、体验式、模拟式教学。《纲要》里要求发挥资源优势，开辟各类实践教研基地，为加强干部能力培养和党性锻炼提供直观、生动的课堂。现场教学的培训方法，就在此背景下应运而生。 一、现场教学的内涵及特点 现场教学主要指教员和学员同时深入现场，通过对现场事实的调查、分析和研究，提出解决问题的办法，总结出可供借鉴的经验，并从事实材料中提炼出新的观点，以此提高学员运用理论知识来研究和解决问题能力的一种教学方式和方法。 现场教学之所以是理论联系实际的最佳教学形式之一，是因为与其他的教学形式和方法相比，具有如下特点： 直观性。现场教学最大的特色就在于教学空间的开放性，它表现在教学活动不是在课堂上进行，而是在事物发生发展的现场，具有鲜明的现场性、直观性的特点。现场教学以教学基地形象而具体的实物、事实为教学内容，不但能丰富学员的感性认识，发展学员的观察力和形象思维，而且有助于提高学员学习的积极性和主动性，有助于学员正确而深刻的理解所学的理论知识。 参与性。参与性是现场教学最明显的特点。现场教学强调学习主体的高度参与，整个教学过程实际上是一个不断生疑、质疑、解疑，在问题中实现思维、双向互动的过程，突出了教师的主导作用和学员的主体作用。 互动性。现场教学是教学双方相互配合、互相启发、互相推动的教学方式。教与学的交往、互动、总结，其实就是一种分享与探讨，从而形成一个真正的“学习共同体”。现场教学以学员为主体，教师为主导，其他相关人员共同参与，这样一种教学形式，集讲解、问答和讨论于一体，充分体现了学员、教师和讲解人员的高度互动。 二、现场教学在教学运用中的开展情况 （一）现场教学取得的良好成效 现场教学过程中，学员在课堂上将教师从教学基地搜集、整理过的材料以及所提出的问题进行阅读、分析和思考，初步获得对教学内容的感性认识。然后，教师与学员共同带着问题到教学基地，听取教学对象的具体情况介绍，现场讨论与研究，对感性认识进行再认识，再返回课堂对教学内容深入讨论和研究，上升到理性认识，总结出具有指导性和规律性的研究材料。这样的一个过程，提高了学员分析问题、解决问题的能力，增强了干部培训的效果。大家普遍感到，领导干部培训采用现场教学方法，效果和收获尤为明显。 （二）现场教学中存在的难点问题 在现场教学的初始阶段，必然也存在着较多的不足和有待完善的方面。 1、如何提高学员参与的深度。现场教学模式，需要学员在到达现场之前，针对现场教学所涉及的具体问题事先要有所准备，如亲自搜索相关资料、整理归纳拟在互动环节中的提问等。然而目前来说，部分领导干部对教师事先下发的现场教学资料不熟悉，待到达现场后通过走马观花式的参观后，无法提炼出教学中所要解决的问题及解决问题的具体思路。由于学员准备工作的欠缺，必将阻碍学员利用现场教学来分析问题、解决问题、最终共享、表达信息的发挥，同时也阻碍了学员之间、学员与教师之间及学员与现场单位人员的有效交流。 2、如何形成教与学的互动。现场教学模式是新鲜事物，进入党校教学课堂的时间较短，这对党校大部分教师来说是一个挑战；对于目前的党政领导干部来说，基本上都是传统教学模式――灌输式培养出来的，接收知识方式一般是被动接受的，习惯于教师一言堂式的教学模式，所以采用现场教学模式，有些学员也感到不适应。现场教学是教学双方相互配合、相互启发、相互推动的教学方式，要求充分发挥教与学两方面的积极性，这种教学方法对教师和学员都是新的挑战。 3、如何加强现场教学与其他教学方式间的联系。在一个完整的培训班次和计划中，专题讲座、现场教学、互动研讨等教学组织形式之间应该是紧密联系、互相影响、相互作用的，这些教学组织形式的设计安排是否科学合理直接影响到培训的效果。 三、关于进一步完善现场教学工作的几点建议 1、教学效果要体现“更优” 把特定现场提升为课堂，关键是要抓住教师的现场案例剖析和点评两个环节，这对主讲教师的能力水平和责任心提出了很高的要求，主讲教师必须要做到：“理论有高度、基地应吃透、学员全了解、视野要开阔”。在这个基础上，深入发掘教学基地的新成就、新突破、新思路、新举措等能让学员感兴趣的亮点，精心设计好教学内容，强调教学组织管理工作，以达到最好的现场教学的效果。 2、教学内容要体现“更精” 教学内容是现场教学成功的基础。教学内容如果没有针对性，形式再好也是徒劳无功的。精心设计教