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基于多媒体学习认知理论物理课件设计原则 　　自21世纪以来，我国教育部多次强调要提高中小学教师计算机应用能力与素养，推动计算机辅助教学，提高教学效果。这表明，多媒体在现代教学中正扮演着越来越重要的角色。中学物理教师利用多媒体课件辅助物理教学已较为普遍，但在课件制作过程中，一直缺乏相关理论指导。多数教师凭借个人经验及主观偏好来设计与制作课件，忽视了客观的认知规律与学生的认知心理特点。以下运用多媒体学习认知理论，分析物理课件存在的问题，有针对性地提出若干课件设计原则。 一、多媒体学习认知理论 多媒体学习认知理论研究中，梅耶总结了多媒体概念的3种观点，并在派维奥（Paivio，1986）的双重编码理论和巴德利（Baddeley，1992）的工作记忆模型等理论基础上，提出了多媒体学习的3个假设：（1）双通道假设（Dual channels）：人类对听觉/语词材料和视觉/图像材料有不同的信息处理通道。（2）有限容量假设（Limited capacity）：人们在同一时间，每一个通道中所能够加工处理的信息是非常有限的。（3）主动加工假设（Active processing）：人们进行主动学习，即人们主动选择相关语词和图像信息，并且按照内在的心智结构组织这些材料，将其和他们已有的先前知识整合在一起[1]。 梅耶等人在一系列的实证研究基础上，提出了多媒体信息设计的原则。如一致性原