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基于学生认知高中历史教材整合策略 　　摘 要 新课程改革后教材的变化，为教师有效整合教材内容提供必要性的因素和可能性的空间。笔者结合自己的思考和实践，从确立基于学生的教学目标、厘清教材内容之间的关系、设置问题重组教材内容三个方面，阐述了基于学生认知的高中历史教材整合策略，以促进师生共同成长。 关键词 历史教材 整合 创新 高中历史新课程改革的成果之一是教材的变化，由原来的一纲一本，变为现在的一标多本，由原来的通史体例变为现在的专题体例。这种变化有很多优点，但同时也存在着一些不足。比如为了追求专题内容的完整性，无法兼顾历史学科的时序性；教材的编写逻辑不一定是学生容易接受的认知逻辑，等等。这些问题的存在一定程度上都会加重学生的理解负担。如果教师在教学时，仅仅是按教材的内容和顺序照本宣科，将无法调动学生的主体性和探究欲，从而降低学生的学习效率。 课程专家施良方曾提出：“选择和组织课程内容时，除了要考虑到与目标的相关性之外，还要考虑到……对学生和社会的实际意义，它们能否为学生所接受。”①因为决定学习质量的是学生而不是教材。所以教师选择课程内容时，应充分关注学生的认知状况，“注意到学生的需要、兴趣和能力，……不仅能使他们好学，而且使他们乐学”②，从而能更有效地提高教育质量。 所谓历史教材整合策略，是指教师在研究学生的知识储备、兴趣爱好基础上，以学生易于接受的历史逻辑出