大学英语学生课堂回避现象探究和对策.docVIP

大学英语学生课堂回避现象探究和对策 　　【摘 要】“回避现象”在第二语言学习中普遍存在，即学习者由于多种原因，不愿意使用较难的词汇或避免使用较复杂的语言结构的行为。在此影响下，学习者将无法真正掌握第二语言。独立学院学生由于其自身特点，课堂中的“回避现象”尤为明显。本文拟通过对独立学院大学英语学生课堂回避现象的分析研究，找出影响这一现象的主要原因，并提出可行的对策。 【关键词】回避现象；大学英语；独立学院 独立学院最早出现于1999年，经过十年的探索与实践，已经成为民办高等教育事业的重要组成部分。不同于母体高校，独立学院所培养的是应用型人才。因而独立学院的大学英语教学更应注重学生英语综合应用能力，注重学生“听”、“说”技能的培养。然而在实际课堂实践中，笔者发现，由于种种原因，学生在大学英语学习过程中经常使用自身较为熟悉的词汇、语句，有意或无意的躲避一些不确定或较为复杂的语言结构。这样势必对大学英语课堂教学产生极大影响。本文拟通过在独立学院大学英语教学中的实践，通过分析回避现象形成的原因，探究解决这一现象的方法。 一、“回避现象”的定义及表现 早在1971年，Levenston 就曾指出学习者在使用第二语言时存在某些句法结构上的偏爱。比如，当正式结构和非正式结构并存时，学习者倾向于使用正式结构。例如： A： It is obvious that they … B： Obviously， they … 在第二语言学习者的语言输出中，更多看到的是类似A句的正式结构，而B句则相对较少。1974年，Schachter 明确提出了“回避现象”（ Avoidance Phenomenon ）. 她总结出：“回避现象就是第二语言学习者消极处置学习过程中的一些难点，主动放弃某些规则或词汇的使用，以求得语言的正确性。” 二、“回避现象”在大学英语课堂上的具体表现 独立学院招收的是本二、本三批学生，其学生主体与公办院校是有差别的，加之大学英语是非英语专业学生的必修课程，学生源来自不同系科，英语水平参差不齐。课堂提问或平时作业中，大部分学生使用的都是较为简单的词汇和句型。部分学生反复运用初高中已会的词、句，而对大学阶段所学的新词、新句则运用不多。由于第二语言跟母语间的差异，学生害怕在使用过程中出错。笔者在实际教学中发现，独立学院学生在大学英语课堂上的“回避现象” 主要可分为语言回避（language avoidance ） 和文化回避（culture avoidance ）。 （一） 语言回避 典型的语言回避现象存在于词汇、句型方面。在词汇方面，笔者发现课堂上学生使用上义词的频率远大于下义词。例如，学生会使用 shoes 而避免使用其具体下义词 slipper、sneakers、high heels等。在一次让学生描述春日景色时，多数同学只点到了birds ， flowers， 极力避免对其下义词 swallow（燕子）， sparrow（麻雀） 或 azalea （杜鹃花） 等的展开。这固然跟中国教课书上义词跟下义词出现的先后顺序有一定关系，但学生的主观回避行为仍占主导。在词汇的掌握过程中，学生对刚刚认知的词汇回避使用，尤其是有些单词拼写或词义较难掌握时，就用相对较为简单的同义词或近义词取代。例如，用thief （小偷） 代替 robber （强盗） 、burglar （夜贼）。使得文章在表述上不那么准确。母语的迁移作用也使得学生在不能掌握好英语词汇时，只能用汉语迁移来回避某个说法。例如，汉语中“爱人”一般指自己的配偶，于是为回避 “spouse”一词的使用，许多学生在课堂回答中选择了 “lover”，殊不知lover 在英语中多指情夫或情妇。 在使用英语句型方面，学生也表现出一些回避。学习者在语言输出时，多使用简单句，避免复杂句；多用主动语态，避免被动语态。例如： A：Millions of people play baseball in the United States. B：Baseball is played by millions of people in United States. 在实际课堂中，学生使用A句型的频率远高于B句型。 笔者曾在所在学院2012级实验班学生选拔的口试环节中要求学生阅读并复述《新编大学英语综合教程》（第三版） 第一册unit 8 A True Love Story。原文其中一段落描述的是Elizabeth Barrett 和 Robert Browning通信和情感的发展。 实验中笔者发现原文中较难的词汇correspondence、intellectually 、spiritually 等几乎难觅踪迹，而复