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大学英语阅读教学策略探析 　　摘要：英语阅读既是一种语言活动，又是一个跨文化的思维过程，在大学英语教学中占有非常重要的地位。但是在大学英语阅读教学实践中，仍然存在着许多问题和不足，比如学生的英语阅读水平较低，不具备处理和解码信息的能力，大学英语阅读教学中“高投入，低产出”的现象仍然相当普遍。文章分析了大学英语阅读教学实践中存在的原因，提出了在具体教授过程中可采用的提高学生英语阅读水平的策略。 关键词：大学英语 阅读教学 策略 中图分类号：G642 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.086 2007年7月27日教育部发布了经过修订后的《大学英语课程教学要求》，《要求》对大学英语课程教学的性质和目标作了正式界定：“大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”在这样的背景下，人们越来越重视英语学习，在强调听、说技能训练的同时，对读、写、译技能训练的要求也不降低。 阅读能力是学生英语能力的重要体现。在大学英语教学中，培养学生英语阅读能力以达到获取信息的能力占有非常重要的地位，但却是令每个老师非常头疼的问题。因此，英语教师最大限度地挖掘阅读教学的潜能，在教学中采取行之有效的策略，着力提升英语阅读教学的质量就显得很重要了。 1 教学现状 近年来，随着大学英语教学和研究的深入发展，英语教育界进行了富有成果的探索，英语教学取得了非常显著的成绩，但大学英语阅读教学依然存在一定问题。 1.1 教师教学方面 受传统英语阅读教学模式影响，在大学英语教学活动中，教师是课堂教学的中心，课堂活动依然是以教师“讲授”为主，学生多以“记”的方式来吸收。课堂教学的重点还是过多地偏向对重点单词和难句长句的讲解以及语法结构的分析，从而忽略了对阅读文章的整体理解和阅读技巧的教授和培训。在教师的这种教学理念和教学方法的影响下，大多数学生在进行阅读理解练习的时候，不知道从整体上对文章结构和主要内容进行有效的分析、理解与归纳，而把主要精力用在对阅读文章中疑难（长）句子进行分析和翻译上面。这样一来，师生之间交流互动不够，导致很多学生在课堂不太愿意参与教学活动。久而久之，在这种由教师主导的课堂上，学生是在被动学习，其主观能动性和学习主动性的发挥受到了限制，阅读水平当然不可能得到较大的提高。笔者在加拿大进修期间曾经和在加的中国留学生进行了交流（包括在加拿大学习的大学本科学生、硕士研究生及博士研究生），他们一致认为在国外学习障碍还主要在英语，尤其在英语的阅读能力方面。他们告诉笔者，要完成老师布置的阅读任务要花去太多的时间，有时完成起来非常困难。 1.2 学生能力方面 学生方面，也存在着一些诸如词汇量不够，阅读量不足，语法基础知识薄弱，缺乏文化背景知识等问题。长期以来，由于要应付考试而大量盲目做题，形成了一些不良的阅读习惯，再加上语言使用方式的影响，导致阅读理解能力弱化和阅读技巧的缺失。主要体现在习惯于用语法知识去分析，逐字逐句地进行阅读，缺少对文章段落之间的逻辑关系的把握；阅读速度偏慢，不能有效地领会作者的意图和文章的主旨，不懂得运用自己掌握的背景知识来提高阅读的效果。 2 提升阅读教学质量的策略 修订后的《大学英语课程教学要求》对阅读教学作了三个层次要求，即一般要求、较高要求和更高要求。《课程要求》对我们进行大学英语教学进行了纲领性的指导，那就是：要让学生对文章进行有效的阅读和理解，并能正确理解和把握中心大意，抓住主要事实和有关细节，同时要提高学生阅读速度。所以在大学英语教学中，加强学生阅读能力的培养和阅读速度的提高是至关重要的。 2.1 注意语篇技能训练 首先，突破传统的阅读教学模式，改变过去的注重语句理解而成为注重篇章的理解，有意识地应用语篇分析方法，分析语篇的交际功能，分析文章的层次结构和段落间的逻辑关系，使学生抓住文章的主旨和大意。 以《新视野大学英语2》读写教程中的Learning the Olympic Standard for Love 为例，如果学生把注意力集中在故事细节上的话，则会对整篇文章的内容显得茫然无知。这时，如果老师提示同学从文章中找出有代表性的，能体现教练对她的爱的系列事件，则会帮助学生理清文章发展脉络，把握文章结构，从而更容易地理解故事细