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大学英语课堂教学中教师纠正性反馈探究 　　摘 要：本研究采用问卷调查、课堂观察和访谈的方式，从五个方面了解5名大学英语教师和231名学生对英语学习中出现的错误和纠正错误的态度和看法。结果表明：（1）和教师相比，学生对错误和纠错持更积极的看法。（2）在语音、语法、词汇三类错误中，教师与学生都认为最应该纠正的是语音错误。（3）教师和学生在如何纠错这一问题上的看法不一致。 关键词：大学；英语错误；纠错 中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2013）03-0257-02 近年来，在以培养学习者语言交际能力为主要教学目标的外语教学中，如何对待学习者出现的错误，成为国内外语言学家和外语教师研究的一个热点话题。一种观点是：教师纠正学习者的错误是有必要的，强调语言准确性对英语学习的促进作用。正如胡壮麟所说：“一个语言貌似流利可错误很多的学习者，靠他自己的习得，很难往正确方向发展，因为他已养成有错误而自己却认为是正确的陋习，对一些错误的表达方式定式化了。”[1]另一种观点是：只要学习者的表达能够使人理解就无需纠错，强调语言的流利性和交际性。正如Chastain所说：“创造一种学生想讲话的氛围，比要求说话不出错误更为重要。”[2] 目前，在大学英语课堂教学中，纠正性反馈已经是一种普遍的教学行为。纠正性反馈的作用主要体现在两个方面：“注意力提升”和“错误纠正”[3]。也就是说，纠正性反馈能帮助学习者注意到自身语言系统与目标语系统之间的差异，进而识别错误，提高学习者的语言水平。 针对英语课堂学习者的错误，Hendrickson早在1978年就提出了以下五个问题：“（1）是否纠错？（2）何时纠错？（3）纠正哪些错误？（4）如何纠错？（5）谁来纠错？”[4]这些问题貌似简单，可是在过去的30多年里，在回答上述任何一个问题上并没有取得多少进展。本文将以这五大问题为基本框架，探讨学生和教师对英语学习中出现的错误和纠正错误的态度和看法。 一、纠正性反馈的定义及分类 反馈是指教师对学生的表述做出反应、给予评价或纠错等。Nunan将反馈分为积极反馈和消极反馈。消极反馈指当学习者回答不合规范或有不当之处时，教师对其输出的否定，即纠正性反馈。Gass认为，纠正性反馈可以作为吸引学习者注意的手段，教师的言语输入中如果缺乏直接的或经常性的纠正性反馈，学习者将无法察觉其中介语与目标语的差异，有可能出现石化现象[5]。可见，纠正性反馈在课堂教学中发挥着重要的作用。 Lyster把纠正性反馈分为六种形式：明确纠错（explicit correction）、重述（recast）、要求澄清（clarification request）、元语言提示（metalinguistic clues）、诱导（elicitation）和重复（repetition），并将后四种统称为形式协商[5]。明确纠错是指教师明确指出学生的回答是错误的，并提供正确的形式；重述是指教师对学生含有错误的全部或部分话语用正确的形式进行重新阐述；要求澄清指教师通过“Pardon me”、“What do you mean”等向学生表明回答令人费解或回答中包含错误，要求学生重复或纠正；元语言提示指教师针对学生的错误提出问题或提供有关的评论，但不提供正确的形式；诱导指教师通过提问、停顿等方式引导学生说出正确的形式；重复指教师重复学生的错误并用升调引起学生的注意[6]。 二、研究方法 1.研究对象 本研究选取贵州省某高校5名大学英语教师及其任教的231名非英语专业的大二学生为研究对象。5名教师的年龄、性别、职称均不一样，但教学经验都很丰富。学生平均年龄19岁，每班人数从40到60人不等。 2.研究设计 首先，笔者根据Hendrickson提出的五个问题，分别对231名学生和5名大学英语教师进行了问卷调查。其次，笔者对上述5位教师的20节英语课进行课堂观察、录音并对每位教师进行一次访谈。最后，笔者收集数据并进行分析。 三、数据分析与发现 从表1可以看出，绝大多数教师和学生都认为应该纠正错误。但是，大部分学生喜欢全面而不是有选择的纠正。他们还认为即使教师不断纠正错误，也不会打击他们使用英语的积极性。在这两点上，学生们的看法与教师的观点大相径庭。 从表2可以看出，学生和教师总体上都认为应该立即纠正学生的语音、语法和词汇错误。这说明，在错误之后立即纠错最容易引起学生的注意，因为此时距离错误发生的时间较短，错误在学生的记忆中印象较深，学生容易回想起错误发生的情形。对教师而言，立即纠错有利于系统知识的传授[4]。 从表3可以看出，大部分学生都认为教师最应该纠正学生的语音错误，其次是语法错误，最后是词汇错