浅议技工学校基础英语教学.doc

浅议技工学校基础英语教学 　　【摘要】本文主要对基础英语教学中存在的问题进行了一些探索性研究，并且针对这些问题提出了相应的解决方案。对如何提高英语教学质量，如何最大发挥教师及学生在教学中的作用提出了一些经验之谈。倡导英语教学中教与练，讲解与情境模拟相结合，以达到培养学生学习能力，提高学生应用英语能力的教学目标。 【关键词】英语教学 问题 对策 教师作用 中图分类号：G633.41 作为一名技工学校的英语老师，我常常感到很大的压力，英语教学在职业教育中的现状令人堪忧，由于种种原因，我们的英语教学常常流于形式，教师“照本宣科”，学生“应付差事”，因此我常常在反省、思索：英语作为职业教育的一门基础课，其教学如何体现职业技术教育对人才培养目标的要求呢？ 在教学过程中我深刻的体会到目前职业教育下的英语教学情形不容乐观。技工学校学生英语基础知识普遍较差，整体水平不高，不能够完全适应当前技工学校的英语教学要求。很多学生抱着英语学习对日后的就业、工作用处不大，甚至有的学生因为基础差，彻底放弃学习英语的态度，造成了英语课堂“教师被动，学生遭罪”的局面。从教近二十年的经验使我深刻地意识到职业教育下的英语教学不仅仅是简单的培养学生的听、说、读、译、写的技能，更应该切实高度重视学生综合职业能力的培养，唤起学生学习英语的热情，提高学生的综合素质。但是学生这些能力的培养和提高不是单靠哪个教学环节就能达成的，这就需要我们不断地探索研究，找出问题解决问题，实现英语教学与时俱进，确保教学质量。对此我对当前技工学校基础英语教学中存在问题及对策粗略研究如下： 一、基础英语教学存在的问题： 1、基础英语教材建设滞后于教育事业的发展 目前我国职业教育呈现迅速发展的态势，但基础英语教材建设却没有跟上教育事业发展的步伐，不能满足基础英语教育需要。学生和教师在整个学期基本上都是持一种刻板的教科书进行教授学习，教师讲授的每一个知识点、每一个教学要求与教材是完全相同的。这种唯教科书是从的方法严重限制了老师的发挥空间，大大抑制了师生教学和学习主观能动性、创造性与积极性。这就使得学生不得不成为教材的“奴隶”，富有激情的各种想法都不能表达，也对基础英语教学质量产生非常不利的影响。即使有些学校开始了各自的基础英语教材建设实践活动，但基本上都是处于单打独斗状态。教材资料收集、设计、编排比较随意，知识体系尚不完整。由于没有对各个知识点进行科学的布局，教材的教学效果就大打折扣，也不能进行生动有趣的讲解。任课教师大多根据他们的经验，从课堂上收到的随机信息中进行总结，并开展一些语言训练活动。 2、理论课时分布不足 基础英语课程是各专业的必修课程之一，而相比之下，英语课程的课时明显偏少，一般一个星期只有两个课时，要完成技工学校英语教学大纲都比较困难，更别说完成大纲对学生英语水平的要求了。教师在进行理论课程授课时，虽然贯彻了“以学生为本”的教育观念，但也难免受到母语干扰环境的深层影响。学生虽然进行系统的基础英语理论课程学习，却没有得到足够的语言实践机会，也就不能大胆地说英语，甚至害怕说英语。 3、基础英语教学内容和学生的真实需求不适应 进入技工学校的学生都抱有明确的学习目的――解决就业问题。但是不少技工学校的基础英语教育现状却不尽如人意：教学内容和人们的生活、工作沟通需要没有太多相关性，语言技能训练没有适当的语言环境，缺乏相应有效的任务训练方案，从而与就业的真实需求很不适应。 二、针对上述问题的对策： 1、英语课程设计 外语教学中情境教学是最佳的教学手段之一，让学生在情境中学习生词和选择适当的语言表达，最大限度地发挥学生的主观能动性，才能有效培养他们的社会实践能力。如果课堂是一个舞台，那么教师就是这个舞台上的导演，学生是舞台上的演员。教师要积极调动各种资源，建构富有真实岗位意义的学习情境，将行动体系的课程内容具体化，融合进每一个具体任务或项目中，不仅要保证行动体系的课程内容是按照学习和工作过程展开的，还要保证行动导向的教学实施也是比照工作过程展开的。连接职业教育课程教学与工作过程的一个重要纽带就是学习情境。 2、合理英语课时分配 由于技工学校肩负着现代化建设高素质技能人才培养的重任，在基础英语的教学实施过程中必定要处理好理论知识积累与语言技能训练之间的关系。理论知识的积累主要依靠课堂知识的讲解与传授，而语言技能训练则更多地侧重于学生语言读、写、听、说的各项技能，使之能熟练运用语言。理论知识是各项语言技能形成的基础，语言技能是理论知识的具体体现及应用。 3、结合学生需求实际进行教学 职业教育的侧重点在于培养应用型的人才，是依靠能力本位来开展日常的教学活动。在我们所制订的教学计划当中，学生都需要进