华东师大双名教师讲座.ppt

上海，先行先试的教育探索让我们率先获得“改革红利”的同时，也让基础教育率先触及内涵发展中的更深层次矛盾。 我们既要不断克服依靠分数指标、物质计量、工具价值来判断教育效益的惯性，又必须从学生全面发展、学校内涵建设和教育人本价值角度作理性思考和实践回应，这就是作为教育改革排头兵的上海进入转型的标志。 我们需要从如何让教育过程更丰富、师生关系更和谐、多样化学习需求更充分满足角度作深入探索，因为这是上海基础教育对转型的积极应战。 教育转型需体现在政府提供公共服务的努力与老百姓享用这些公共服务时的切身感受相一致，这也是以往相对封闭的教育所不曾碰到的。而提供与享用之间的“关键技术”就在于学校这个“中介”。换句话说，政府教育公共服务职能必须在学校的办学过程中实现，学校是教育公共服务的具体和直接提供者。 教育转型让我们不得不面对这样的问题，人民群众对基础教育的满意程度并不全在于校舍、设备等硬件的改善，相比物质计量和数量指标，他们更关注的是直接享受到的、具体的、切实的教育服务的质量。 二 上海基础教育发展的方向、目标和思路 二 当前上海基础教育所处的历史方位 一 二 基础教育转型发展的核心任务 三 上海义务教育均衡发展走进以内涵发展，促进教育公平为特征的历史新阶段，并努力用先进理念转化的办学实践关照每一个孩子的成长。 （一）义务教育均衡发展：新内涵与新要求 我们办教育的思路、对教育的预期价值正在实现新的转换。今天上海义务教育均衡发展已经不再是“均贫富”的阶段，而是政府所提供的教育资源必须通过学校专业化的劳动创造性地转化为能让学生切身体会得到的教育服务，学校就必须从研究学生出发，寻找适合学生的教育而不是为教育寻找适合的学生。 上海市虹口区柳营路小学的例子说明，义务教育进入了追求均衡发展新境界。这样的办学新境界是不能用一把尺子来衡量学校质量的，而是要用不同的尺子来衡量不同的学校。 我们不能认为所有学校都达到同一个课程标准所要求的同一个水平就是均衡，其实在一定程度上的差异是永恒的。 我们追求的均衡发展新境界就是更加关注人内心世界的成长与发展，更加关注基础教育对人的终身发展所产生的影响。 我们正在扶持一批“新优质学校”其用意是：发扬它们始终坚守着对教育本原的理解，展开最质朴而充满人文关怀的教育实践，让教育回归对人生命价值的追求。 新优质学校，都保持公共理性，从公共利益出发，成为社会正义的维护者，成为办人民满意的教育的积极回应者。正是这样一批最普通的学校托举起上海教育的品质，提升了上海基础教育的基准线。这就是上海内涵发展阶段所显现的均衡特征。 课程是学生全部学校生活的总和，学校是课程实施的基本单位，学校各项工作均围绕课程与教学实施展开。围绕课程改革，以提升校长的课程领导力和教师课程创造力为抓手，进一步深化课程改革，为每一个孩子的终身发展奠基。主要做三件事： （二）深化课程改革：走向学生全部学校学习生活 一是实施三年行动计划，全面提升校长课程领导力 开展学校课程领导力实践研究；实施校长课程领导力诊断与评价；增强校长课程资源开发和利用能力 二是以学校课程计划为抓手，增强校长课程规划和实施能力 通过实施该项目，校长们普遍加深了对课程计划的理解，掌握了把办学理念、发展目标渗透在学校课程体系内的基本经验，在对学校课程计划的研制、评价与改进过程中增强了课程规划能力，并以此为抓手全面推动学校各项工作。 三是以提高教学有效性为突破口，提升校长教学领导能力 通过抓基本要求的落实，备课、上课、作业、辅导、评价等环节的规范和学习方式的改革，提高教学的有效性。在抓好规范的基础上，积极鼓励学校加强校本化课程实施和质量保障的能力建设，引导校长把规范化的要求内化为领导教学活动的自觉行动，发挥课程实施自主权，加强教学创新，提高教学领导力，提升教学品质。 正确发挥评价的重要价值，树立全面质量观，建立上海基础教育评价体系，在内涵发展瓶颈问题攻坚克难。 （三）以教育评价改革攻克内涵瓶颈 要树立科学的教育质量观，采用科学的手段，依据科学数据形成对学生学业成就和学校办学质量的科学分析与判断。 需要定期进行“教育健康体检”，因此上海将建立基础教育质量评价系统，进行教育质量综合评价改革。 就教育行政而言，通过对学业质量监测，了解全市的学生学业水平状况和课程标准的执行情况。 就基层学校而言，监测的结果既是为学校提升办学质量提供重要依据，也是学校改进教学行为的有力指导。 就社会层面而言，向社会公众告知义务教育学校的