顺应学情，四“方”促进——从一辅导案例谈转化学困生的教学措施.pdf

16 中学数学研究 2010年第 l0期 顺应学情 ，四 “方’’促进 — — 从一辅导案例谈转化学困生的教学措施 广东省兴宁市华侨中学 (514500) 曾向阳 随着普通高中学校招生规模的日益扩大，普通 但解至此，又被 “困住”了：看见有点繁的数据， 高中山区学校生源的学习成绩，大多数在初中时处 不敢接下去，其实代人计算出奇简单 !几经指点，生 在中下层，他们对数学的学习原本比较困难，进入高 续解：s 二 ：一 二l盈 ： 中后，数学学困的问题更加突出．为此，许多同行在 一 q 3(1一 ) “学困生”非智力因素成因方面进行了很多有益的 210． 研究与实验，取得了可喜的成果，如 “愉快教学”、 问题至此，基本得到解决 ．但老师却节外生枝： “成功教育”、“分层教学”等实验研究，均提出了一 你在解题时用到等比数列前 项和公式，这个公式 些与非智力因素相结合的有效的教学措施 ．下面是 使用的前提是 ……? 笔者辅导学生解答一道数列题的案例实录，本文仅 生 ：g≠ 1． 试图从中分析 “学困生”的一些知识与数学思维能 师：解题时你考虑了这点吗?(学生此时才意识 力方面的学困原因，并针对这些原因，提出自己的四 到疏漏) 个促进转化之 “方”，与同行探讨 ． 生：(在上述解答前续上)设q=1，则 S =5a 一 、 解题过程 ：万水千山总是难 ，蜀道原来多 = 10，．．口1：2，从而，S10=lOal=20与S1o：50矛 崎岖 盾，故 q≠1． 人教版 《必修5))P58练习题2：如果一个等比数 尽管上述解法并不优美，学生能做到这样已属 列前5项的和等于 10，前 10项的和等于50，那么它 不易 ．但其解法的曲折与幼稚，在教师看来却是明 的前 15项的和等于多少? 显的．不能满足于此，要引导反思，优化思维 ．接下 学生：解 ：依题意有： 去是教师试图引导学生反思，改进解法的教学过程 ， f{，l1～ ：10； ① 在此略． 二、分析 困因：欲识庐 山真面 目，还需身进此 I 1 ：50． ⑦ 山中 一 q 1 10 从上述教学过程实录中，我们可清楚地看到数 ② ÷①得： =5③，整理得 学 “学困生”的困境，分析其困难主要表现在如下几 l— g 口10 — 5口+4=0 ④ 个方面： 即q(q 一5)=一4，解得：(卡壳了)…… 1 知识技能薄弱 在解题过程中，每每困在 师：这是一元高次方程 (10次)，对于一元整式 对基础知识掌握得不牢或不全面 ．如对等比数列前 方程，你能解哪些类型? n项和公式认识不全而造成解题的不严谨；对换元 生：(答不出来)…… 法解高次方程掌握得不牢固而造成对方程④ 的束 师：你在初中学过解一元一次方程、解一元二次 手无策；对因式分解法