05第五章幼儿园教师与幼儿.pptVIP

第六章幼儿园教师 主讲：王光仑 教学目的和要求 1、明确托幼机构教育的特点和原则 2、了解幼儿教师在托幼机构教育中的作用和任务 3、深刻理解幼儿教师应该扮演的角色 4、掌握幼儿教育应该具备的专业素养 5、了解专业化幼儿教师的特征以及幼儿教师专业化发展的阶段 第一节 幼儿教师在托幼机构教育中的作用和任务 一、托幼机构教育的特点与原则 （一）托幼机构教育的特点 托幼机构教育：是由托幼机构组织的、由专职幼教人员根据社会的要求实施的，以促进幼儿身心全面健康发展为目的的教育实践活动。 与家庭教育相比，托幼机构教育的特点是： 1、社会性 2、群体性 3、计划性 4、专业性 （二）托幼机构教育中可能发生的问题 1、安全问题 2、个别化教育不够的问题 3、情感需要得不到满足的问题 4、小学化、成人化的问题 （三）托幼机构教育的原则 1、保教并重与结合的原则 保指保育，侧重于幼儿的身体与生活的养护与照顾；教指教育，侧重于幼儿的心理机能与习惯的培养与塑造。 保教并重指保育与教育工作都要重视，不得重此轻彼；保教结合指保中有教教中有保。 2、面向全体、因人施教的原则 面向全体指教师要对每一个幼儿的学习与发展抱同样的期望，关注每一个幼儿的发展与进步，使每一个幼儿都能获得在教育目标指引下应有的教育。 因人施教指教师要了解每一个幼儿身心发展的特点，采取适合其特点的方式方法，对其进行针对性教育，帮助其进步，促进其发展。 3、以游戏为基本活动的原则 幼儿园以游戏为基本活动，是对游戏在幼儿教育过程中应当占什么样的地位的认识，是对游戏与幼儿园教育之间关系的概括，是对游戏价值的肯定。 基本活动指在人生的某阶段出现频率最高对人的生存发展最有价值最适合那个年龄阶段的活动。 4、寓教育于各种活动之中的原则 5、重视幼儿同伴相互作用的原则 6、充分利用家庭和社区教育资源的原则 三、幼儿教师劳动的特点 （一）纯真美好 （二）教育效果的长期性 （三）幼儿教师的劳动是精神生产 （四）多重角色 四、幼儿教师在托幼机构教育中的作用与任务 （一）幼儿园班级与幼儿教师的作用 1、幼儿园的班级结构 人员结构——保教人员、幼儿 物质结构——班级的活动场所、设备和设施、游戏材料、图书等 2、幼儿教师的作用 物质环境的组织者 幼儿在园生活的组织者 （二）幼儿教师的工作任务 1、观察了解幼儿，依据国家规定的幼儿园课程标准，结合本班幼儿的具体情况，制定和执行教育工作计划，完成教育任务；（中心任务） 2、严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活和做好卫生保健工作； 3、与家长保持经常联系，了解幼儿家庭的教育环境，商讨符合幼儿特点的教育措施，共同配合完成教育任务； 4、参加业务学习和幼儿教育研究活动； 5、定期向园长汇报，接受其检查和指导。 第二节 幼儿教师的角色 角色是个体在特定的社会生活中的身份，以及由此而规定的行为规范及行为模式的总和。 幼儿教师的角色是幼儿教师在托幼机构教育中各种行为模式的总和。 一、幼儿教师的角色演变 保姆——保育员（阿姨）——专职的幼教工作者 二、幼儿教师的角色重塑 （一）由文化知识的传授者转变为知识学习的引导者 （二）由课程的忠实执行者转变为课程开发者 （三）由师幼关系的控制者转变为师幼关系的协调者与合作者 （四）由重知识传授转变为对儿童身心发展的全面关注 （五）成为终身学习者 终身学习是指人的一生通过持续不断的学习活动来求得思想、意识和行为的变化，不断提高人的文化修养、社会经验和从业能力的过程。 三、幼儿教师的角色扮演 （一）不同理论视野下的幼儿教师 1、成熟主义理论视野下了幼儿教师 代表人物：格塞尔 主要观点：认为儿童发展是一个顺序模式的过程，这个模式是由机体成熟预先决定和表现的。成熟是一个由遗传基因控制的有顺序的过程，是机体固有的过程。 教师角色：①幼儿身心发展的观察者②适宜的幼儿经验的提供者 2、精神分析理论视野下的幼儿教师 代表人物：弗洛伊德 主要观点：重视儿童早期的经验和亲子关系，关注对儿童的潜意识及人格建构的分析。 教师角色：①父母的替代者②幼儿心理的分析者和辅导者③自我实现和人格建构的支持者和引导者 3、行为主义理论视野下的幼儿教师 代表人物：华生、斯金纳、班杜拉 主要观点：人的行为的产生是一个接受刺激并形成反应的过程，人的行为大部分是可操作性的，任何习得的行为都与及时强化有关，环境对人的行为有很大的影响。 教师角色：①幼儿学习的管理者②幼儿学习的强化者