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教学研究 2010年 第 7期 垒鲎■一
上海市洋泾中学 (200122) 王 珏
“教教材”还是 “用教材教”,在教师心目中早 流的概念、洋流的分类。在复习行星风系的基础上,教
已有了明确的答案,形成了共识。而 “如何用教材教” 师带领学生一起探讨、分析洋流分布的模式图,总结表
则是老师们一直努力探讨和不断实践的主题。教师的成 层洋流的分布规律。在学生对洋流的基本情况有 了大致
长,是教学实践中不断地研究学生,并在此基础上不断 的了解之后 ,解决引入时提 出的系列问题 ,前后呼应 ,
地研究如何 “教”的过程,在此过程中教师的感晤和经 教师进行总结。
验积累是教师成长最宝贵的财富。然而教师的成长往往 反思:这一堂课当时自己认为是比较满意的。学
会出现一个高原期,长时问难以突破 ,最终只有少数教 生的认知冲突和学习兴趣得到了较好的调动,知识点的
师能够成为一名专家型 (卓越型)教师。或许在我们的 落实比较到位。只是课的主体部分,如洋流的成因、分
教学实践中,除了研究 “如何教”,更需要研究 “教什 类及洋流模式图的分析,学生显得比较拘谨,学习的主
么”和 “为什么教”;除了研究某一节课 (某一问题 ) 动性和积极性没有得到充分的调动,总有一种被牵着鼻
“如何去教 (解决)”,更需要研究这一类课 (这一类 子走的感觉,但一直不知道如何解决,似乎这一课如果
问题) “如何教 (解决)”,或许这些方面的关注和研 不是学生事先做些预习或研究,或是教师进行一些课堂
究是教师跨越二次成长的重要途径。 上的实验活动就很难有所突破。
下面以 “洋流”一课为例,回顾 自身成长过程中 课例二 :第二种形式的 “洋流”一课的教学作 了
的几个教学片断,这些片断也在一定程度上反映了自身 一 些改变,将学生 自主学习的重点放在 “洋流的影响”
的成长历程以及教学智慧和教学经验。 “洋流” (有的 这一部分。教师事先给出了一些主题 ,如洋流与战争、
教材称 “大规模的海水运动”)是高中地理的重点和难 洋流与航海、洋流与海洋污染等 ,当然学生在查找资料
点,新旧知识点联系紧密,逻-ria:l~强,与人类社会活动 的过程中也可以自己确定主题。学生以小组为单位 ,事
联系密切。无论是人教版、湘教版,还是地图出版社出 先进行小课题研 究,教师进行指导,然后在课上进行交
版的高中地理教材,这一内容都大致相同,没有太大、 流发言,教师和同学进行提问或质疑。
实质性的差异。教师对这一内容非常熟悉,各种形式的 反思:这堂课可以说较充分地体现了学生 自主学
公开课也常常挑选这一主题。因此,选择 “洋流”这一 习、探究学习的特点。
课例具有一定的代表性。 在课前准备过程中,学生运用所学的知识,通过
课例一 :在 引入部分,将哥伦布的两次航行 、二 自身的探究,拓展了已学的内容,学习的积极性得到了
战时德国潜水艇进 出直布罗陀海峡、南极企鹅肚子的白 充分调动。在课堂展示过程中,学生通过主题发言和
色残留物等一系列问题抛给学生,引发学生的认知冲突 提问,学习成果得到了展示认可,综合能力得到了提
和学习兴趣。继而让学生在教师的引导下,一起学习洋 高。然而,课例一的困惑仍然没有得到解决,而是被回
性,有利于培养学生自主学习和 自我发展的能力;有利 等,为学生持续的研究学习提供支持与激励。
于培养学生相互协作精神和合作的能力;有利于培养学 在课堂上实施研究性学习虽然取得了一定的效
生创造精神和创新能力;有利于培养学生的语言表达能 果,但有些问题是值得我们深入研究与在实践中不断
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