普通高中数学课程标准课程目标.pptVIP

* 普通高中数学课程标准 课程目标 张映姜 广东湛江师范学院数科院 zhangyingjiang17@126.com 课程目标分为 知识与技能的目标， 过程与方法的目标， 情感、态度、价值观的目标。 三维目标有各自的独立内涵，但是它们之问又存在着密切的联系。把“过程与方法”作为目标是课程标准的最大特点之一。 高中数学课程总目标是： 使学生在九年义务教育数学课程的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人发展与社会进步的需要。 (1) 获得必要的数学基础知识和基本技能， 理解基本的数学概念、数学结论的本质， 了解概念、结论等产生的背景、应用， 体会其中蕴涵的数学思想方法以及它们在后继学习中的作用。 通过不同形式的自主学习、探究活动，体验数学发现和创造的历程。 具体目标 (2) 提高空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本能力。 增加了抽象概括、数据处理两大能力 推理论证不同于以往的逻辑推理 ① 空间想象能力 几何学能够给我们提供一种直观的形象，通过对图形的把握，发展空间想象能力。这种能力是非常重要的． 无论是在数学研究、数学学习方面，还是在其他方面，都是一种基本能力。 从事艺术工作的人就经常说，这种空间想象能力与他们艺术上的想象能力、艺术创作能力有一种殊途同归的感觉. 《标准》对空间想象能力的发展是： 更加关注通过对整体图形的把握去培养和发展空间想象能力； 关注在空间想象能力培养中人的认识规律，概括了人们认识和探索几何图形的位置关系和有关性质的规律， 通过 直观感知、操作确认、思辩论证、度量计算 等学习过程，培养和发展空间想象能力，这对几何课程的学习应该是有帮助的。 如 研究表明，对个体的认识是从对整体的认识开始的。 在立体几何学习中，异面直线和异面直线之间的距离是比较难理解的两个概念。 如果先讲平行平面，那么，异面直线就是两个平行平面中的两条不平行的直线，而异面直线之间的距离间题，也会因为平行平面间距离的确定性而变得容易理解了。 A B C E D 如，在立体几何的学习中，建议从对空间几何体的整体观察入手，认识整体图形，再以长方体为载体，直观认识空间点、线、面的位置关系，抽象出有关概念，用数学语言表述有关性质与判定。 A B C E D ②　抽象概括能力 数学高度抽象的特点，要求我们能从具体事物中区分、抽取研究对象的本质特征、即抽象概括。 通过抽象概括的过程，认识和理解研究对象。没有抽象概括的过程，就不会很好地认识和理解数学概念和结论。 徐少贤，中学数学教学论，2006,P ③　推理论证能力 《标准》对推理论证能力的要求既包括了演绎推理，又包括合情推理，如归纳、类比等。 特殊到一般的归纳，特殊到特殊的类比， 注意形成命题和猜想的过程，也是数学发现、创造的过程。 过去，推理论证关注已建立的公理体系、逻辑推理，而忽视了公理体系的来源和它的形成过程。学习过程、证明过程，正是在想想、猜猜、证证的过程。 先猜后证，运用合情推理去猜想，再运用逻辑推理去证明。 数学正是在演绎推理、合情推理中不断发展。 ④　运算求解能力 《标准》对运算求解能力赋予了更为丰富的内涵。除了原先对运算求解能力的一些要求之外(但是要避免繁杂的运算和人为性过强的、技巧性过强的运算)，还应包括 对估算能力、使用计算器和计算机的能力、求近似解的能力等方面的要求。 此外，我们更加关注对运算求解过程中的算理能不能搞清楚，算法能不能搞清楚。 ⑤　数据处理能力 在信息社会、数字化时代中，人们经常需要与数字打交道。例如，要考虑产品的合格率、商品的销售量、电视台的收视率、就业状况、能源状况等，都需要我们具有收集数据、处理数据、从数据中提取信息做出判断的能力，进而具有对一堆数据的感觉能力，这是现代社会公民应具备的’一种基本素养。 在“统计”和“统计案例”的内容中，都强调必须通过典型案例的处理，让学生经历收集数据、处理数据、分析数据、从数据中提取信息做出判断的全过程，并在经历过程中学会运用所学知识、方法去解决实际问题。 (3) 提高按照数学方法提出、分析和解决