漫谈小学语文各类文体教学课件.ppt

　　　 特级教师 潘文彬 ;纪伯伦：我们已经走得太远，以至于忘记了为什么而出发。 黑格尔：人们经常挂在嘴边上的名词，往往是我们最无知的东西。 ;老师，您为什么老说要考考大家？ 老师，您为什么刚提出问题就要我们回答？ 老师，您为什么课堂上不让我们写写字，背背书？ 老师，您为什么总认为自己的答案最准确？ 老师，您为什么急不可待地问这问那？;老师，您为什么总要我们说，你为什么这样读？ 老师，您为什么要补充那么多的资料？ 老师，您为什么总要喋喋不休地讲？ 老师，您为什么老问这么浅的问题？ 老师，您为什么有时候讲得那么深奥？ ;清清爽爽教语文 简简单单教语文 轻轻松松教语文;吃准目标 把语文课上成语文课，上成所教那个年段的语文课，上成所教那种类型的语文课。年段目标准确、鲜明，不缺位，不越位。;夯实基础 干好小学语文该干的事，让学生读好书，写好字，听得明白，说得清楚，写得通顺，打好听说读写的基础。学生基础不牢，能力不会强，素养不会高，即使眼前分数高，到将来也只是语文的“豆腐渣”工程。;指导学习 要增强在阅读教学中指导读法、写法、学法的意识，有切实可行、灵活多样、适合那个年段、那篇课文的指导怎样读、怎样写的方法、策略，并且渐渐内化为适合自己的读法、写法、学法，具有较强的学习力。;鼓励创新 首先，要更新观念，心甘情愿地“让学”，让自己的“教”为学生更好地“学”服务； 其次，要在教学过程中落实学生的自主学习，学生真读、真说、真写、真思考、真体验； 再次，要有一种好的机制，有一套好的模式，有许多好的方法策略，保证学生“能学”“学会”“会学”，且长久地“乐学”。;教学目标的确立 布卢姆：有效的教学始于准确地知道希望达到的目标。;1．课程目标：教学目标制定之“法”;课标对语文课程的定位 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。;语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”。 一个中心：以语言教学为中心，特别是要加强语言的运用。 两个基本点：培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。;2．教材价值：教学目标制定之“核”;阅读价值：课文的思想内容对学生产生的精神影响、价值引导等。 教学价值：课文的言语形式对学生积累语言材料、习得言语规律、发展语文能力、获得言语智慧等方面的独特功能。 歌德：内容人人看得见，涵义只有有心人得之，形式对于大多数人是一个秘密。;3．学生发展：教学目标制定之“本”;教学内容的选择 语文教学要关注语言文字本身的物质存在，着眼于从一个个标点、一个个词语、一个个句子开始构建或更新学生的语言世界和精神世界。 ;朱光潜：从前我看文学作品，摄引注意的是一般人所说的内容。如果它所写的思想和情感本身引人入胜，我便觉得它好，根本不注意它的语言文字如何。反正语文是过河的桥，过了河，桥的好坏就不管了。近年来我的习惯几已完全改过。一篇文学作品到了手，我第一步就留意它的语文，如果它在这方面有毛病，我对它的情感就冷淡了好些。我并非要求美丽的辞藻，存心装饰的文章令我嫌恶；我所要求的是语文的精确妥贴，心里所要的字句安排在最适合的位置。那一句话只有那一个说法，稍加增减更动，便不是那么一回事。;张志公：读一篇文章，首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走出来，进一步理解语言文字是怎样运用的。 ;1．精当取舍：提取文本的语文元素;语言的音、形、义——揣摩语言文字的音、形、义，品味语言的色、香、味； 文本的用词造句、语言风格——探寻和发现语言的特点和规律； 文本的“文质”“情采”——掂量和品味语言文字的质地、情味、分寸和美感； 文本的布局谋篇——揣摩和发现作者是怎么写的和为什么这么写； 文本的体裁样式——感悟文体的特征。;诗歌及其教学 诗歌教学要体现出诗歌的特点，要教出诗歌的味道来。诗歌教学要教出诗歌的韵味，就得要注意引导学生通过诵读理解诗句，展开想象，将凝固的语言符号转化为具体可感的画面，复现或还原出诗歌所营造的意境，从而获取诗歌的意蕴，体味诗歌的情感。 诗歌教学要引导学生经历“明诗意——想画面——悟诗情”的过程，使学生能够真正地走进作品所描绘的意境，感受领悟作品所抒发的情感以及所负载的思想意蕴。 ;诗歌及其教学 第一学段：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 第二学段：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。