第七章：第二节：.pptVIP

⒊“学会学习”课程模式（3~5岁儿童） ⑴课程目标（五大目标） ①发展儿童智力；②发展儿童的社会性和情感；③发展儿童的审美能力；④发展儿童身体；⑤保证儿童顺利的从家庭向学校过渡。 ⑵课程内容（七个发展领域） ⑶教师的作用（两大作用） ①提供丰富材料和可探索的环境；②了解儿童个性与兴趣，进行个别指导。 ⒋瑞吉欧教育课程（瑞吉欧教学法或方案） ⑴课程的理论基础和特色 ⑵环境的创设和利用 ⑶教师是儿童活动活动资源的提供者、观察者，帮助者 ⑷注重发展人际关系 ⑸强调参与 ⑹儿童的思想和日常经验是方案教学主题的重要来源 ㈡我国的课程模式和教学方案 ⒈“中心制课程”单元教学方案（20世纪50年代前） 单元制：各项活动都围绕着单元进行教学 ⑴儿童健康活动 ⑵儿童社会活动 ⑶儿童科学活动 ⑷儿童艺术活动 ⑸儿童文学活动 一 、编制幼儿园课程和教学方案的要素 二、影响我国幼儿园课程和教学的理论 三 、幼儿园的课程模式（方案) 一 、编制幼儿园课程和教学方案的要素 ㈠哲学、教育学 和心理学的思想和观点 哲学思想是课程的起点和支柱。哲学的认识论等理论都直接或间接影响着课程和教学。 教育者所信奉的教育学和心理学思想对编制课程和教学方案有着直接的指导作用。 （二）社会经济和文化背景 教育是社会的教育，认识社会的人，作为教育和培养人的重要组成部分的课程，总离不开所处的社会经济和文化背景。 只有符合本国，本民族，本地当前社会经济和文化实际的课程，才有强大的生命力，否则将不利于儿童发展。 教育工作者的思考：面对21世纪全球化的当今社会，作为教育工作者的我们应如何立足我国的社会经济和文化现实，设计出符合我国国情的先进的幼儿园课程模式？ ⒉儿童心理的发展 儿童的认知发展过程，是从直觉行动性，发展到具体形象性，并逐步萌发抽象概括性过程。学前儿童主要通过感知、动作和表象来认识世界。 ⑴具体形象思维仍是幼儿期的特点（3岁前保留着直觉行动思维逐步发展为具体形象，到学前末期有了最初的逻辑思维萌芽） ⑵儿童的心理活动和行为有明显的不稳定性 ⑶儿童开始形成最初的个性倾向 ⒊正确认识儿童身心发展的规律和特点 ⑴儿童是一个主动的完整的有机体 ⑵儿童处于人的发展的特定阶段—儿童期 ⑶儿童发展有阶段性，每个儿童都有该阶段的共性和个别特性。 ⑷儿童的发展是整体的发展。 ⑸儿童的发展受到学校，家庭，社会的影响。 编制课程与教学方案的设计的简单步骤： ①思考要素 ②推敲与评价所制订的课程和教学方案 ③通过实验进行检验和评价 ④实施过程中进行调整和修改 二、影响我国幼儿园课程和教学的理论 （一）杜威的进步主义教育理论 ⒈ “儿童中心”的教育思想 ⒉以经验哲学为基础的经验理论 ⒊教学 ⒋发展思维 （二）维果茨基的发展与教学理论 1.关于教学与发展 2.关于最近发展区 3.关于教学最佳期 4.关于学科教学 5.关于学前教学与发展 ㈢皮亚杰的认知发展理论 1.教育目标 2.认知建构理论 3.智力发展阶段理论 ㈣陈鹤琴的教育、教学思想 1.教育目的-——做人，做中国人，做世界人 2.建立以自然，社会为中心的“中心课程”（单元教学） 3.倡导“五指活动”，整个教学法和做中学 三、幼儿园的课程模式（方案） （一）外国学前教育课程模式 （二）我国的课程模式和教学方案 （一）外国学前教育课程模式 ⒈海恩斯科普认知发展课程模式 ⑴主动学习 ⑵环境的布置 ⑶每日时间表 ⑷评价 ⑸课程内容 ⒉“发展—互动”课程模式或银行街课程模式 ⑴课程的理论基础 ⑵儿童发展的一般原则 ⑶课程目标 ⑷课程的组织实施 * *