人本心理学在融合教育班级经营的运用-台中教育大学.pdfVIP

人本心理學在融合教育班級經營的運用／張美華、簡瑞良 55 人本心理學在融合教育班級經營 的運用 張美華、簡瑞良 1 國立嘉義大學特殊教育系助理教授 2 國立嘉義大學特殊教育系副教授 壹、前言 班級經營(classroom management)的成效與教學效能的提升有很密切的關 係（吳明隆，2006 ；林進材，2005 ）。Marzano, Marzano和 Pickering (2003/2006) 根據三十年的研究亦指出，班級經營是有效教學的關鍵因素。然而 Mercer和 Mercer (2004)提出，有效教學的知識和如何有效地將之運用於每天教室內例行 的事務之間存在著相當大差距。在國內亦有類似情形，許多學者皆認為目前師 資培育課程過度偏重理論而輕實務，導致許多新進教師不知如何運用教育理論 於真實的班級情境之中（陳美玉，1997 ；陳國泰，2003；賴志豐、張瓊穗，2005 ）。 此種情形在有特殊學生的融合教育(inclusive education)班級更見其嚴重，許多 教師在面對特殊學生的種種行為與學業問題挑戰時常常倍感壓力（李水源、陳 琦蓉，2003 ；Forlin, 2001; Williams Gersch, 2004 ），同時也不知如何做好融 合教育的班級經營，建立一個能支持特殊學生成功的學習環境。由上述學者觀 點可知，如何將教育的理論有效地運用於實務上的融合教育班級經營之中，是 提升融合教育教學效能的一個很重要的關鍵。 Winograd (2000)指出教學本身是一種充滿情緒壓力的工作(emotionally stressful work) 。梁瑪莉和林慧美（2004 認為教師不快樂之因來自於工作壓力。） Wisniewski和 Gargiulo (1997)認為壓力是造成教師倦怠離職的主因。造成教師 壓力的主要一個因素即來自於教師對普通及特殊學生問題行為處理的專業能 力不足，也即是班級經營的能力不足。許多學者認為班級經營知能的提升是許 多教師最感迫切的一項專業主題（吳明隆，2006 ；林進材，2005 ；郭明德，2001 ）。 在融合教育的研習會議中，融合教育班級經營策略的主題也常引起教師熱切的 關注，許多教師坦言他們缺乏此項專業知識與技術。 56 特殊教育叢書 人本心理學(humanistic psychology)強調對人的尊重（洪若和， 1991）。人 本心理學代表人物之一Abraham Maslow 對人性抱持正向看法，相信每個人都 有自我實現的潛能，只要能提供合適環境，人類就能自我實現其潛能（張春興， 1991）。這種肯定學生潛能與善性、強調教師溫暖同理與關懷態度及倡導營造 溫暖支持與接納學習環境的人本教育思潮 ，一直深刻地影響到目前的教育環 境。此種人本心理學所強調的理念 ，也相當合適於目前的融合教育學習環境。 張凱元（ 2003 ）認為人本思想在教育領域已成為主流。國內近年來強調的全人 教育、終身教育、開放教育、通識教育、多元學習、平權教育、教育鬆綁及森 林小學等皆源自於人本教育所強調對人性尊重的基本精神。另一方面，特殊教 育所強調的融合教育理想也是基於對特殊學生人權與受教權的尊重及對他們 自我價值與自我實現潛能的肯定。因此人本心理學的一些觀念與策略，應可提 供教師在融合教育班級經營方面一個有效的思考方向，這也是本文嘗試想達到 的目的。本文內容涵蓋融合教育班級經營的意義及成功要件、人本心理學的意 義及在特殊教育的內涵、人本心理學之融合教育班級經營策略方向，期待能拋 磚引玉，提供教師在融合教育班級經營上一些實用的策略與思考方向。 貳、融合教育班級經營的意義及成功要件 一、融合教育班級經營的意義 在了解融合教育班級經營定義之前，先探討學者們對一