儿童数量表征研究评述-华东师范大学学报教育科学版.pdfVIP

ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＥＡＳＴＣＨＩＮＡＮＯＲＭＡＬＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ ＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＳｃｉｅｎｃｅｓ　Ｎｏ．５，２０１７ ＤＯＩ：１０．１６３８２／ｊ．ｃｎｋｉ．１０００５５６０．２０１７．０５．０１２ 儿童数量表征研究评述 柳笛　杨纯 （华东师范大学教育学部，上海２０００６２） 　　摘　要：数量表征是个体头脑内部对数量刺激的解释、表达与操作的过程，是人类认知发展的重要组 成部分。儿童数量表征随着个体年龄的增长趋于成熟，具体分为四个发展阶段：（１）最初形成非符号数量 表征；（２）将非符号数量表征与符号数量表征建立联系；（３）扩展整数表征的范围；（４）精确地表征有理数 的大小。本研究从近２０年有关数量表征的行为研究和认知神经科学研究入手，深入分析有关儿童数量表 征的发展趋势与内在加工机制，总结了目前有效提高儿童数量表征能力的教育干预与训练方案。 　　关键词：数量表征；非符号数量表征；符号数量表征；干预 　　身处一个全球化、互联网与大数据交互的时代，人们在学习、工作和生活中时刻都需要对数量进行 表征。数量表征是指个体头脑内部对数量刺激的解释、表达与操作的过程（Ｂｒｙｓｂａｅｒｔ，２００４）。换句话 说，数量表征就是个体理解数量概念及其关系的概念系统（陈英和，２０１５）。这里，个体对数量意义的理 解不仅是单独理解特定数量的大小，而且包括对量与量之间的复杂关系的理解。信息加工理论和核心 知识理论皆强调数量表征是人类认知发展的重要组成部分（Ｆｅｉｇｅｎｓｏｎ，Ｄｅｈａｅｎｅ，＆Ｓｐｅｌｋｅ，２００４）。数量 表征的理解与掌握可帮助个体深刻体会数概念，促进长时记忆中储存的算术事实转化为有效的计算策 略，从而提高运算流畅性并改善数学能力（Ｓｉｅｇｌｅｒ＆Ｐｙｋｅ，２０１３）。 儿童早期数量表征的表现能够预测其以后的数学成绩（Ｗａｔｔｓ，Ｄｕｎｃａｎ，Ｓｉｅｇｌｅｒ，＆Ｄａｖｉｓ－Ｋｅａｎ， ２０１４），还能预测其在阅读（Ｄｕｎｃａｎｅｔａｌ．，２００７）和科学领域（Ｓａｄｌｅｒ＆Ｔａｉ，２００７）的成绩，甚至能预测个 体成年以后的社会经济状况（Ｒｉｔｃｈｉｅ＆Ｂａｔｅｓ，２０１３）。在教育公平的视阈下，为了缩小低收入家庭儿童 与高收入家庭儿童在数学知识上的差异，较多研究开始关注儿童早期数量表征的发展。目前，国内外 研究者从行为研究和认知神经科学角度探讨了儿童数量的认知加工与表征，分析了儿童早期数量表征 对以后数学能力的影响。相关研究成果在教育实践中的转化也引起众多研究者的浓厚兴趣，人们开展 了丰富的数量表征教育干预和短期训练，希望以此加深对儿童数量表征的理解与掌握，从而改善他们 的学习成绩。通过对近２０年国内外文献的梳理，本文着重分析儿童数量表征的发展趋势及其大脑神 经机制，以及在此基础上开展的教育引导和干预训练。 一、儿童数量表征的发展阶段 个体生活经验的日益丰富，数字范围的不断扩大，势必要求儿童能够更加精确地表征数量。从新 生儿到成熟个体，数量大小的表征大致经历了四个阶段：（１）最初形成非符号数量表征；（２）将非符号 数量表征与符号数量表征建立联系；（３）扩展整数表征的范围；（４）精确地表征有理数的大小。这四个 发展过程是相互交织重叠的，而非线性连续的（Ｓｉｅｇｌｅｒ，２０１６）。 （一）非符号数量表征 　基金项目：上海市哲学社会科学规划课题“上海市数学学习困难儿童的诊断与干预研究”（２０１３ＪＪＹ００３）。 １３８ 柳笛等：儿童数量表征研究评述 非符号数量表征是指个体大脑内部对视觉、听觉或跨感觉通道所呈现的实物或实物记号的数量刺 激进行解释和表达的过程（赖颖慧，陈英和，陈聪，２０１２）。非符号数量表征具有遗传基础，在动物和人 类个体的早期广泛存在（陈英和，赖颖慧，２０１３）。在数量表征机制的发展进程中，婴儿最先展露出非符 号表征能力，７个月的婴儿就能够感知到相同数量物体的刺激，比如３个实物和３种语调（Ｊｏｒｄａｎ＆Ｂｒａ