教改与自编教材-花坛国小.docVIP

學校本位課程發展實務---教師自編教材 周美香2003.06.10 一、從教改談起 1、世界潮流 2、台灣的教改—A、量變與質變B、民主的推進 3、校園的改變—A、教育權下放B、自主權上升（教材、教學、評量多元且自主） 二、教改真精神-鬆綁（過去、現在與未來的比較、反省與前瞻） 1、尊重（行政負責、教師自主、學生主體、承認差異性存在為普遍真理） 2、信任（人權、性善） 3、由下而上（能力本位、實用知識） 4、回歸教育本質的思考（校長、老師、學生、家長思考習慣的改變） 5、教育價值重新定位（全球化與本土化） 三、九年一貫的理想與現實 ＊現況調查（學校、教師、家長） 1、□完全學校自主開發課程教師自主自編教材 2、□部分課程發展學校特色 3、□換湯不換藥一切沒什麼改變 四、進行中的改變 1、制度面--教師法、校長遴選、教審會、教師會、教評會、校務會議 2、實務面—課程綱要、課程發展委員、課程統整、協同教學、自編教材、評量多元 五、困境的分析 1、人心難改（行政官僚、教師拒【懼】變、家長守舊） 2、環境沒有跟著變（編制1.5的不合理、巧婦也難為、升學依然領導教學） 3、見樹不見林（決策領導能力--班級、全校、社區） 六、結語 1、史可法（新舊黨爭、劉銘傳與台灣鐵路/高鐵） 2、從點到線到面（人的改變、課程發展） 3、全教會扮演推手的角色（自編教材改變教科書一統模式） 4、他山之石--體制外的啟示（人本森小、功文式教育、沙卡學校、華德福學校） 5、教師自覺（危機意識、專業尊嚴、能力成長—創意與勇氣） 七、建議 改變集中研習方式針對一校進行共同討論 教材改編—部分自編---完全自編 整體課程規劃人才的專業密集訓練 學校本位課程概說 一、背景：全球化發展的一個反作用力—本位化 1、世界潮流：美國印地安熱、澳洲尋根行、台灣的本土化。 2、教育反思：學校重建運動中標榜有國家本位、地方本位、學校本位、班級本位。 3、草根式民主（MARSH）：共構學校願景、師生共同學習、親師合作。 二、新舊課程之比較 新 舊 項目 學校本位課程發展 中央一統的課程發展 教育目標 有全國一致者屬全國因地制宜者由地方及學校分層負責自行訂定 全國一致易於控制忽略地方特色及不同需要 課程目標 發展適合地方、學校、學生的課程國加緊性定課程綱要 發展全國共同的課程 頒訂國家統一的課程標準 課程發展 教育情境與親師互動的過程與結果 課程即教科書由政府統一發行 參與人員 行政親師生學者專家社區人士關心教育者皆是 課程編撰者為政府延聘學者專家或教師編輯老師負責教學生努力學家長只是在旁監管 教師角色 課程研發教育行動的研究者建構課程及評量的能力 課程的實施者執行課程內容的考試 家長角色 參與課程發展與評鑑 置身學習之外認為教學是師生的事 學生角色 主動學習建構內容的能力尊重個別差異 被動學習者 蔣光超貝多芬 教學評量 多元評量方式顧及基本能力和學生特質 分數至上 升學率為重 三、前置作業 1、資源調查：社區人力物力資源、校內人力設備資源、家長人力物力資源。 2、集思廣益：親師生參與討論，共構出校園願景，發展本位課程，展現學校特色。 3、適度可行：勿好高騖遠、量力而行、細水長流 課程統整的方式 主題的選擇： 學校本位課程目標（教材未自編者，僅能就彈性課程或鄉土課程進行規劃及教學設計） 依照年度例行活動（配合季節節令） 就現有教科書中內容找出可以統整之主題（可配合行事曆） 一次先選擇一個主題做起 主題名稱： 領域 教學 活動 設計 年級 語文 數學 社會 自然與科技 藝術與人文 健康與體育 綜合活動 一 二 三 四 五 六 注意橫向的統整 設計縱向教材連貫 教師自編教材的依據與理念 依據 一、教師法第四章權利義務第十六條：教師接受聘任後，依有關法令及學校章則之規定，享有下列權利：1、　對學校教學及行政事項提供興革意見。6、　教師之教學及對學生之輔導依法令及學校章則享有專業自主。 二、教育基本法第八條：教育人員之工作、待遇及進修等權利義務，應以法律定之，教師之專業自主應予尊重。 三、課程綱要實施要點第四條教材編輯、審查及選用：學校得因應地區特性、學生特質與需求，選擇或自行編輯合適的教科用書和教材，以及編選彈性學習時數所需的課程教材。惟自編教科用書應送交「課程發展委員會」審查。 理念 長久以來老師們已經習慣使用教科書來教學，以前是統編本定於一尊，現在則是百家爭鳴、百花齊放的教科書市場，老師已有權利選擇適合的教科書。 市面上相關教材很多，但是對一個基層