第12讲有效教学_.ppt

;;2004年1月4日，CCTV-2对话节目播出了耶鲁大学校长莱文和北京大学校长许智宏的对话，从中我们可以窥视到中美大学招生和教育上的一些差别。; 每一个学生在进了大学之后，您认为最重要的三大任务究竟是什么？; 如果对两个大四的学生进行选择和面试，您作为校长最想对他们提的三个问题是： ;“实际的课程”;思考;案例：;教学设计 “六化” 程式;;启示: 对于教育来说，这是一个很有启发性的故事。我们知道，真正深刻的教育，是能够触及灵魂的教育，这样的教育才是恒久有效的。亲身经历过这样一次死的威胁，毛皮商人才可能真正了解当死亡的威胁来临时的感受，不然，任别人怎样述说，也是隔靴搔痒。;麻雀还是红襟鸟？;在20世纪30年代，英国送奶公司送到订户门口的牛奶，没有盖子也没封口，麻雀和红襟鸟可以很容易的喝到上层的奶皮。后来，牛奶公司把瓶口??锡箔纸封装起来，想防止鸟的偷食。 但20年后，英国的麻雀都学会了用嘴把奶瓶的锡箔纸啄开，继续偷吃它们喜欢的奶皮。 然而，同样是20年，红襟鸟却一直没学会这种方法。?? ;生物学家对这两种鸟进行了研究，从生理角度看它们没多大区别，但在进化上却如此的不同。后来发现这于它们的生活习性有关，麻雀是群居的鸟类，常常一起行动，当某只发现了啄破锡箔纸的方法，就可以教会别的麻雀。 而红襟鸟则喜欢独居，它们圈地为主，沟通仅止于求偶和对侵犯者的驱逐，因此，就是有某只发现了那个方法，别的鸟也无法知晓。 对于人类也是如此，进步需要交流和行动，这样，任何一个有了新的思想，新技能才可以真正的发扬光大。;“我要去哪里？”;认 知;把“学”到的东西“做”出来;专家教师; 假如学生把这节课的知识忘记了，还留下什么？;新课程背景下的有效教学; 新课程实施中的问题 有问答无对话 （对话：学科性、重点性、求证性、权利性） 有活动无体验 有形式无合作 有温度无深度;①案例：光的速度? 闪电和雷声是同时发出的，但我们总是先看到闪电，后听到雷声，这是因为光的速度比声音的速度大得多的缘故。 光在真空中的速度为2×108米／秒。光在不同物质中的速度是不同的；在空气中的速度跟在真空中差不多，约为3×105千米／秒，在水中的速度相当于真空中速度的3／4；在玻璃中的速度是真空的2／3。 面对这样的教材，学生除了记忆别无他法。 一位研究者评论说，这一段定论式的叙述剥夺了学生诸多的思考问题的机会，如关于先看到闪电，后听到雷声原因的假设机会；提出怎么测光的速度问题的机会；提出“光在不同物质中速度是否一样”问题的机会；对自己设想的测光速方法进行验证的机会；用模型符号表达光速的机会……;;课程改革呼唤有效教学；;课程改革主要理念及改革要点;课程改革主要理念及改革要点; 我国的基础教育改革贯穿着这样一个清晰的逻辑： 教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学，课堂教学的核心环节是教师专业发展。 有效教学的理论和实践研究，是这个逻辑的集中体现。 课程改革的本质是对教育教学规律的再探索，其根本目的是为了学生的发展。;有效教学与低效教学教师特征对照;课程改革呼唤有效教学；; 教学必须; ;课程改革呼唤有效教学；; 有效教学（Effective teaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。 20世纪以前，西方教学观认为“教学是艺术”，是教师个性化的、没有“公共的方法”的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。 20世纪以来，随着心理学特别是行为科学的发展，人们才明确“教学也是科学”，有科学基础，也可以用科学的方法来研究。人们开始关注教育的哲学、心理学、社会学的理论基础，用观察、实验等方法研究程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析等。 ; 西方学者对有效教学的解释有三种基本取向：; 通过文献考察，我们可以得出这样的结论：到目前为止，学界对于有效教学尚无一个统一的解释，也很难找到一种最佳的界定角度或界定框架。; 有效教学在不同的时代有不同的关注主题; 有效教学在不同的时代有不同的关注主题; 有效教学在不同的时代有不同的关注主题; 有效教学在不同的时代有不同的关注主题; 20世纪90年代，建构主义认知理论进一步促进教学由“以教师为中心”向“以学生为中心”的转化。强调学生的自主学习，要求教学设计体现“以人为本”的思想，适合每一位学生的学习起点，教师应该成为