行动研究法及其应用.docVIP

第十章 行动研究法及其应用 行动研究(Action reseach)，是美国社会工作者约翰·柯立尔(J．Collier)曾于1933年至1945年担任美国联邦政府印第安人事局长期间，安排人事局内和局外人士共同合作研究和解决如何改善白人和印第安人之间的关系问题时提出来的。他认为对于专家研究的结果，与其依靠行政人员及社会人士执行评鉴，不如让行政人员及社会人士依据自身需要，作为研究主体，可能更有效果。所以，他鼓励实践者参与研究，并把这种实践者在行动中为解决自身问题而参与进行的研究，称为“行动研究”。 对行动研究的概念的形成起决定作用的，应当首推德国著名社会心理学家库尔特·勒温(K. Lewin)(由于德国纳粹对犹太人的迫害，勒温1933年移居美国)。他与柯立尔都有共同的发现：社会学科学研究究如果仅凭个人的兴趣，或只为了“出书”而搞研究，那么社会科学研究就不会满足社会的需求；实际工作者如不去研究自身所处的环境和面临的问题，又得不到研究者的帮助，仅凭个人热情，他们就只能“如堕云雾”而无法做出“有条理有成效的行动”，甚至“无法避免错误的判断”。 为了解决“行动”和“研究”的脱离，勒温于1944年明确提出了一条社会科学研究的新思路、新方法，这就是：研究课题来自实际工作者的需要，研究在实际工作中进行，研究由实际工作者和研究者共同完成，研究成果为实际工作者理解、掌握和实施，研究以解决问题、改善社会行动为目的。勒温把这种研究定名为“行动研究”。“行动研究”是由“行动”和“研究”两个词结合而成的。“行动”主要指的是实践者、实际工作者的实践活动；“研究”，主要指的是专业研究者、学者专家对人的社会活动和和社会科学的探索。所以勒温指出：“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”，这种方法是指“将科学研究者与实际工作之智慧与能力结合起来以解决某一事实的一种方法。” 由于这种研究方法得到了社会科学界的认同，所以，20世纪三四十年代的美国，很快就被传人教育领域。50年代末期至60年代，行动研究的发展经过了一个相对缓慢的时期。70年代以来，许多国家教育界对行动研究的兴趣再次增强。80年代以来，这种研究模式随着国内外高等学校之间教育研究合作的加强，而被引进到我国，引起了我国教育界的广泛关注。90年代，行动研究被广泛地用于解决基础教育的改革与实践问题之中。21世纪初始，我国中小学教师运用这种方法解决教育问题正呈现出一种趋势。 第一节 行动研究法及其特点 一、行动研究法的内涵 对行动研究的认识主要有三种： 一种认为，行动研究是行动者用科学的方法对自己的行动所进行的研究，主要采用测量、统计等科学方法来验证假设，这种认识强调的是行动研究的“科学性”。 另一种认为，行动研究即行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究。他们关心的不仅仅是统计数据，还重视教师和学生的日记、磁带、照片等所有对以后的回忆和评价有帮助的材料。这种认识更关注行动研究对教育实践的“改进”功能。 第三种认为，行动研究即行动者对自己的实践进行批判性思考，以“理论的批判”、“意识的启蒙”来引起和改进行动。认为行动研究是追求自由、自主和解放(专业的自主)的，因而他们把行动研究看作是教师和其他教育实际工作者所进行的一种自我反思的研究，倡导教师对自己的实践进行批判性思考。这种认识强调的是行动研究的“批判性”。 综合起来看，行动研究内涵可以概括为以下几点： 1．行动研究以提高行动质量、改进实际工作、解决实际问题为首要的目标； 2．行动研究要求行动者与研究者积极反思，研究者要深入实际，参与实践，要求行动者与参与者在研究和实际工作中的相互协作； 3．行动研究强调行动与研究结合，强调行动过程与研究过程的结合； 4．行动研究所处的环境是自然、真实、动态的工作环境； 5．行动研究的结果主要是解决问题，使现状得以改进，实际工作人员的工作水平得以提高； 6．行动研究讲究根据问题的需要，综合运用研究方法。 当然，这些认识还会随着社会实践的发展变化而不断发展，不断深入，它对于我们更好地理解运用行动研究解决自身的问题将会起到积极的作用。 二、行动研究的分类 (一)依据专家在行动研究中的作用分类 1．技术性行动研究 这类研究是指，外来专家建议实践者(教师、管理者)在他们的实践中检验专家在校外获得的理论对教育实践的作用，这种以验证为目的的研究方式称之为技术性研究。 2．实践性研究 外来专家与实践者形成合作伙伴关系，帮助实践者清晰的表述关切的问题，共同设计改革行动的策略，监控和观察问题情景和所实施的行动，并对研究过程和结果进行反思，这样的研究方式称之为实践性行动研究