改善习惯性教学 提高教学效率.pdf

教 教 教学导航 2014年 1月 改善习惯性教学 提高教学效率 ⑧江苏省南通 中学 田宇龙 一 课程改革后的立体几何试题不再特意去构造一些斜的几 、 前言 何体，往往在高考题中选择可以用传统法和向量法均能解 众所周知，习惯性教学是有一定教学经历的教师 ，在 决的几何体编制试题，既关注了传统法，也留意了向量法． 多年教学经验基础之上形成的符合 自身教学认知的定式 传统法的优点是少运算多思考，向量法则恰恰相反．而今多 性思维，因此习惯性教学恰是定式思维在课堂教学中的 次去听各种立体几何的公开课，往往对向量法推崇备至， 一 种具体表现．笔者任教高三年级多年，常常在高三一 使得过于依赖向量法，忽视了对学生空间想象能力的培养． 线教学，对复习教学有一定的经验，对习惯性教学深有体 笔者想在这里呼吁：这里的一个 度“”的把握需要教师给予 会，笔者是这样的定式思维认知：高三的数学教学是以复 学生指导，才能较好的突破立体几何角和距离的难点，也 习为主的解题教学，学生需要经过三轮的复习面对高考的 不要因为优势方法而总是用向量法解决立体几何问题． 选拔，在这三轮教学过程中，一轮是方方面面、仔仔细细的 案例 1 如 图1，在 四棱锥P-ABCD中， 上底面 进行知识点的横向梳理 ，既全面又细致；二轮是利用专题 4BCD，A日 ~AD,AC 上CD ·Z．ABC P 和思想方法对数学知识在结合点处的考查进行纵向的整 60。，PA=AB=BC，E是PC的中点． 理；三轮是通过模拟考题的训练，让学生在综合性试卷中 (1)证明：CDLAE； 体会数学知识的综合运用．年复一年的高三教学，笔者的 (2)证明：加 上平面ABE； 定式思维总是紧紧抓好解题教学的基本工作 ，自然就习惯 (3)求二面角A—PD—C的余弦值． D 性地认为能让学生在高考中取得好成绩． 由于大量的重 分析 ：前两问的解答过程略．第 复训练，学生学习数学的热情已完全磨灭，每年高考的成 三问求解二面角时，高三复习课教学 图1 绩也差强人意，笔者对习惯性教学也并未做过深思熟虑． 的习惯性思维是利用空间向量法解决二面角问题 ，对于 本学期笔者有幸参加了全国继教网的远程培训，培训 应试来说是非常优秀的方法，但是习惯性的解决慢慢造 中来 自北京四中的方老师恰在一节课内谈到了高三教师 成了学生在传统立体几何空间想象能力方面的缺失，因 所拥有的丰富的教学经验和一些不足，笔者听后很有感 此笔者建议面对这样的问题，也要抓住传统法中的二面 触．某 日回家，看到6岁的女儿在纸上写 “熙”字，笔者就教 角的定义构造(类似于旧教材中三垂线定理，新教材中没 其笔画顺序 ，女儿学会了之后感叹这个字比较复杂，开玩 有这种称呼)，怎么不断通过线面垂直去找寻二面角的平 笑的跟我说 ：在“3年级之前我可以用 “西”字来替代 “熙”， 面角，既有定理的复习和巩固，又让学生在立体几何学习 到高年级再写 “熙”!”笔者突然产生一种想法，我们习惯性 中成功的学会 “两条腿”走路 ，让课堂教学不仅限于习惯 的教孩子写字，却忽视