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- 986- BasicMedicalEducation.Nov.2013.Vo1.15No.11
改 良的TBL教学模式在本硕班病理生理学教学中的应用
刘 福,郭建红,杨艳萍,刘清华,王 锋,周 鑫,牛 利,张 扬,李夏青 (山西医科大学病理生理学教研室,
太原 030001; 通讯作者)
摘要 : 为了解改良TBL(teambasedlearning)教学模式在本硕班病理生理学理论教学中的教学效果,选取2010级本硕9l位
学生,开展4学时的改良的TBL教学模式,通过问卷调查和小组访谈的方式,评价现行传统的讲授式教学模式改革的必要性
和改良的TBL教学模式对病理生理学学习的积极性、知识掌握的牢固程度和分析问题能力的影响。结果显示,94.3%的学生
认为病理生理学教学现行传统的讲授式模式有改革的必要性。对于改良的TBL教学模式,80%以上的学生认为提高了病理
生理学学习的积极性、知识掌握的牢固程度和分析 问题的能力。改良的TBL教学法有利于提高学生的学习积极性,有利于提
高病理生理学的教学效果,从而为临床医学的学习做好铺垫。
关键词: 病理生理学; 教学方法;TBL教学法
中图分类号: R363 文献标志码: A 文章编号:2095—1450(2013)11—0986—03 DOI:10.3969/J.ISSN.2095—1450.2013.11.07
病理生理学是临床医学的入 门课,它帮助医学 中小组测试和组 内互评 的部分,然后将改 良后的
生将纷乱零散的基础知识融会贯通为全面系统的相 TBL教学模式应用于本硕学生的病理生理学理论课
关疾病知识,并在此过程中逐步建立临床思维,为临 教学中,旨在激发学生对病理生理学的学习兴趣,提
床医学课程的学习奠定基础。因此,在传统的讲授 高病理生理学的教学效果,为临床医学的学习做好
式教学模式中,教师授课 内容既要突出本学科的知 铺垫。
识,还要回顾相关基础知识,也要穿插一定的临床知
识,讲授的知识点涉及面广、密集度大、跨度深,使得 1 资料与方法
学生在学习时感到很吃力,很难消化,甚至望而生
畏,最后只能变得不求甚解,只求考试的重点。而这 1.1 研究对象 选取我校2010级本硕专业三年级
种为了考试所学的知识并不能被长久地记忆,也不 的学生91名为调查对象,均为全国高考统招学生。
能在临床学习中发挥很大的作用。 采用由人民卫生出版社出版、李桂源主编教材 《病
TBL(teambasedlearning)教学模式是由美国 理生理学》。
Okalahoma大学LarryMichaelsen于 1970年倡导的 1.2 研究方法与内容 ①将91名学生按寝室分为
一 种引导式教学模式,其 目的主要是为了鼓励学生 l3个小组,每组 7人;提前 1周布置小组 自主学习
主动学习并认真思考,它将 以教师为主体的教学模 及讨论内容:酸碱平衡紊乱章节 ;要求每个小组将 自
式转变为以学生为主体的教学模式 ]。TBL教学 主学习的内容以读书笔记的形式上交。②开始授课
模式首先在美国的商业学校开始试点,从2002年开 前,首先对学生进行 自主学习内容个人测试。测试
始,逐步被应用到了生物医学教育领域 J。此模式 内容中:基本概念 占25%,重点难点占30%,临床应
中学生和教师的比例可以很大(1:200),能实现在 用占45%;其中45%的临床应用将作为课堂讨论的
大班课堂上进行小组教学的模式,很适合于国内普 一 部分。③简短总结学生的读书笔记,并对学生的
通医学院校师生的现有 比例 。TBL教学模式的基本 整体状况,例如概念的错误和混淆、倾 向性的问题等
教学过程是:①课前布置学习内容,学生分组 自主学 进行评判,最后提升至要在课堂上进行授课讲解的
习并讨论;②课堂测试:首先对学生进行相关阅读内 内容,教学时长共4学
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