运用功能性评量处理学生行为问题之经验分享.pdfVIP

南投特教半年刊 第21 期 運用功能性評量處理學生行為問題之經驗分享 高雄市林園國小 鄭秀嬋教師 壹、前言 一、間接評量：由熟悉個案的第三者提供 評量的方法有許多種，教師可以依據 有關個案問題行為發生的相關訊息，包含 想要瞭解學生哪一方面的問題或是檢核學 訪談、填寫有關之評定量表、檢核表或問 生的學習成效來選擇不同的評量方式，而 卷等。 選擇評量時需要對該評量的目的、功能及 二、直接觀察法：在自然的情境下觀察行 實施方式先有所認識，接著再從中挑選適 為發生的經過。 合的評量來進行檢核。 三、功能性分析：就行為問題的功能提出 當學生出現行為問題時，若只單純減 假設，然後透過實驗方式，控制或操弄可 少行為問題是無法有效改善的，需要對其 能的變項，觀察行為發生前和發生後的變 行為問題進行探究，瞭解行為問題出現的 化。 前因、後果與行為的功能，才能對其行為 進行功能性評量時，除選擇適合的實 問題提出有效的策略，以改善學生的行為 施方式外，可以搭配Crosson 於 1969 年所 問題。而功能性評量就是評量行為問題的 提出的四個步驟：1.正確地描述行為問題 前因、後果與行為功能的評量方法，以下 （B ）；2.探討行為問題所帶來的後果（C ）； 將介紹功能性評量的定義及實施方式，並 3.探討形成行為問題的成因（A ）；4.找出 分享實際運用的經驗。 適當的對策（引自陳麗如，2006 ），來幫助 教師對學生的行為問題有更加深入的瞭 貳、功能性評量的定義 解，進而找出有效的改善策略。 功能性評量乃是一種收集行為資料並 分析行為功能的過程，藉由各種方法來找 肆、運用功能性評量的經驗分享 出行為的前因後果與功能，其主要的方式 小志（化名）為筆者任教於特教班的 之一便是利用功能性分析對個案進行評 學生，可以使用口語表達需求，且會主動 量，系統地操弄環境事件，以實驗證實這 跟經過班級的老師、主任和校長打招呼； 些事件是控制特定行為的前因，或維持特 學習方面容易受外在因素影響而分心，但 定行為的後果，進而瞭解某一目標行為的 可以獨自完成教師指派的工作和作業。最 支持或介入的效用 (沈佑真，2014 ；陳麗 近，下課時間常常聽見同儕向老師說：小 如，2006 ；鄧壽山，2008) 。 志打一起玩的小朋友或是把球搶走，不和 同學一起玩。因此，下課時間常需要處理 參、功能性評量的實施方式 小志的問題，進而影響到小志與同儕的遊 功能性評量的目的在於發現問題所在 戲時間，導致同儕漸漸地不喜歡與小志一 後重新安排適當的環境，讓個案學習不呈 起玩。筆者利用觀察的方式並使用Crosson 現行為問題，而表現新學成的技能（陳麗 於 1969 年所提供的功能性評量四步驟，對 如，2006 ）。一般實施功能性評量有三種方 小志的行為問題進行功能性評量，實施程 式（林惠芬，2001 ）： 序如下： 1 南投特教半年刊 第21 期 一、正確地描述行為問題（B ） 動說出請求句。除課堂教導外，也會提供 （一）行為問題：會打或推同學，且會搶 下課的機會來讓小志做實際的練習，剛開 走同學的玩具。 始，小志需要教師在旁提示，慢慢的小志 （二）行為問題發生的時間：筆者利用