谈学前班智障儿童绘画与手工活动适宜材料的提供.doc

谈学前班智障儿童绘画与手工活动适宜材料的提供 金阊区培智学校 郁琳 【内容提要】 学前班智障儿童各方面能力欠佳，但潜力无限，如何教会他们进行绘画与手工技能的训练，从而培养他们的视觉、观察等能力，提高其审美能力？笔者从事学前特殊教育工作并担任绘画与手工的一线教学任务，在摸索中总结了一些经验，发现提供适宜的材料能够辅助儿童更好地获得技能的掌握，本文围绕“适宜材料的提供”谈谈笔者的观点。 【关键词】 学前班 智障 适宜材料 【正文】 心理学研究表明：0-6岁是个体神经系统结构发展的重要时期，是个体心理发生发展的关键时期，也是生理发展、知觉发展、动作发生发展的重要时期；如果在这一期间内对残疾的个体及时施以恰当的教育，会有利于个体生理机能的重新组合、有利于身体各种功能的代偿、有利于损伤器官的矫正和康复，也就是说对残疾儿童进行早期干预，有利于智障儿童缺陷的最大程度补偿、有利于残疾儿童潜力的最大程度发挥、有利于其身心的最大限度发展。可见，抓住关键期对0-6岁的智障儿童进行早期干预的意义是极其深远和极为重要的，也越来越多地被培智学校和智障儿童家长们所认同。 《培智学校课程设置实验方案》中指出，“通过绘画和手工技能的教学和训练，培养和发展学生的视觉、观察、绘画、手工制作能力，发展学生的审美情趣，提高其审美能力。” 学前班智障儿童各方面能力欠佳，但潜力无限，如何教会他们进行绘画与手工技能的训练，从而培养他们的视觉、观察等能力，提高其审美能力？我从事学前特殊教育工作并担任绘画与手工的一线教学任务，在摸索中总结了一些经验，发现提供适宜的材料能够辅助儿童更好地获得技能的掌握，智障孩子往往能力较弱，在操作中常常出现“手不听使唤”的情况发生，这是生理因素所造成的客观现实，作为老师，提供适宜的操作材料就显得尤为重要，“适宜”可以帮助智障儿童顺利掌握技能，完成作品，体验成功，获得自信。如何做到“适宜”呢？通过实践，我总结了以下几点经验： “多元化”材料 即针对智障类别所产生的个体差异提供相宜的材料。培智学校班级学生的残障种类较多，表现在具体行为能力上往往差异也较大，这就给教学带来了很大的难度，如果仍旧提供单一的操作材料，显然不能满足每一个孩子的个别需求。此时，就需要老师针对班级孩子的智障类别所产生的个体差异性提供多元化的操作材料。如：在撕纸教学中，对于手部小肌肉群活动能力较弱的孩子来说，若给其一张自由方正地纸让其按指定要求撕成型，由于抓握能力等种种客观原因，显然会有些难度，然而如果总是由老师手把手地辅助练习，还是难以找到撕纸的感觉，此时，可为该类学生提供带有“虚像”的纸，引领他自己慢慢地撕出型。如何制作“虚像”的纸呢？方法其实很简单，选择质地结实韧性较好的纸质，用缝纫机空踩出所需的线条及形状，这样便在纸上形成了一个“虚像”，让孩子沿着这样的“虚像”来逐步练习直线撕、折线撕、弧线撕等技能，大大方便了其操作，既锻炼了精细动作，又体验了成功。 “梯度型”材料 即将同一内容的练习进行分解，循序渐进地梯度提供相应难度的材料。如，练习撕小碎片的技能，可将课程内容分解为2教时来完成。在第一教时中宜提供条状的纸 ,而不宜提供过于方正的纸 。条状的纸更便于儿童捏握和一次性撕成型，较快地达到老师的要求。在第二课时中，可视个别差异，给在第一课时中完成较好的儿童提供比较方正的纸，为其提升难度，指导其先将方纸撕开，变成长条后，再撕成小碎片，慢慢地儿童会懂得如何将一张较大的方形纸撕成较小的碎片。 三、 “藏拙型”材料 即为填色画提供粗线条轮廓画纸。智障儿童手指的控制力欠佳，把握不到位，在涂色时往往容易涂到轮廓线之外而影响作品美观。因此在制作供涂色使用的绘画材料时，可尽量将轮廓加粗，加粗的轮廓线可以帮助减少“露”在外面的瑕疵，起到“藏拙”效果，使画面看起来更“优质”。同时也可根据需要，提供对应颜色的彩色粗轮廓，既能“藏拙”又起到暗示幼儿进行颜色对应填充的作用，在按照颜色完成作品的同时也逐步去发现、总结哪些颜色搭配在一起让人感觉比较和谐，增强对色彩的感知，使审美能力得到熏陶。 此外，在绘画教学中，还应充分提供练习纸，让儿童增多练习机会，特别是胆小的儿童，让他们毫无顾忌地先在练习纸上练习，熟练过后再在作品纸上完成作品，使其作品更美观，更易获得满足感。 四、“引导型”材料 粘贴练习中工具的选择及不同的材料难度可引导精细动作不断提升。 首先谈谈粘贴工具的选择。粘贴练习中自然离不开粘贴工具，对于智障儿童来说，提供固体胶水比液体胶水要好得多，固体胶水容易握持和把握，避免将作品弄脏后而产生遗憾。 粘贴对象的设计应由浅入深，实现分层引导：对于初次学习粘贴的儿童来说，即使是正常孩子也不是非常容易的，何况是能力欠佳的智障孩子呢？学前班智障儿童往往在家里没有得到过训练，都是初次学习粘贴技