中职教育教学质量评价和监控指标体系探究.docVIP

中职教育教学质量评价和监控指标体系探究 　　【摘要】 本研究报告是在深入企业、职业学校进行广泛的调研和实践的基础上完成的，它分析了现行中职学校教学质量评价的五大不足，提出了构建中职学校教学质量评价的三项指标体系，建立了中职学校教学质量监控体系五个方面的制度，对贯彻”以就业为指导，以服务为宗旨”的中职学校办学指导思想，提高教学质量，促进教师执教能力具有现实的指导意义。 【关键词】 中职学校；教学质量；评价监控体系 中等职业教育作为我国职业教育体系的重要组成部分，所培养出的大批技能型、操作型劳动者，已经在我国生产、建设、服务一线发挥越来越重要的作用，因此，如何评价中等职业教育的质量，是保证职业教育教学效果的关键。由于中等职业教育起步晚，发展快，加之本身具有的“职业”特点，没有较成熟和较完善的教学质量监控与评价模式可以应用，因而探索和建立科学的中等职业教育教学评价模式，对于提高教育教学质量，促进教师执教能力具有重要意义。 一、目前中职教育教学质量评价现状和存在的问题 通过对本地区十余所中职学校的教学评价模式或方法进行比较分析发现，尽管大都学校初步建立了教师教学评价模式，但执行效果不尽人意，多数达不到应有的评价目的。究其根源，因其评价模式未能摆脱普通教育的教学评价体系的羁绊，导致评价结果不尽科学、合理。具体表现为：（1）评价体系尚未系统化，评价指标不明确，缺乏职业特色，（2）注重传统学业考试性评价，忽视教学过程中各个环节评价，（3）重理论教学效果评价，轻学生职业能力评价（4）运行机制不完善，没有形成“校、政、企”共同参与、相互作用的多元评价有效共同体，（5）对教学评价和监控过程中发现的问题没有及时跟踪反馈，缺乏有效的解决措施。 二、中职学校教学评价的指标体系 笔者结合国内职业学校在教学评价研究方面的成功经验和多年的教学评价实践，认为中职学校教师教学评价指标体系主要应该由教学能力评价（综合素养）、教学过程（行为）评价和教学质量评价三部分构成。 （一）教学能力评价。教学能力标准体现于教师的基本素质和教学技能， 教学基本素质的具体标准是：（1）有较高的政治素质；（2）有崇高的师德修养；（3）有较高的文化科学素质；（4）有较强的业务素质；（5）有良好的教育观念。 教学技能标准应当具备以下能力：（1）教学设计能力；（2）教学表达能力；（3）教学组织能力；（4）教法运用能力；（5）教学改革能力；（6）运用网络资源教育的能力。 （二）教学过程的评价。教学过程就是服务过程，服务的对象是学生，中职学校的教师在教学过程中，必须把学生的需要、家长的需要、社会的需要放在首位，要改革教学模式，创新教学手段，尊重不同学生的特点和爱好，组织不同的各具特色的教学过程。加强教学过程控制，为技能操作服务，通过开展项目教学、模拟教学、“教学做一体化”教学等形式，培养学生动手能力，实现学生的个性化成长。同时，教师不仅要传授知识，而且要培养学生良好的品行，承认学生的差异性，尊重每个学生，充分发挥学生的学习积极性与创造性。 （三）教学质量评价。一是改革考试评价方式，考试必须适应”以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育指导思想，实行学历证书与职业资格证书并举的“双证书”制度，应知和应会考试并重，突出学生动手操作能力的考试，理论考试应为操作技能考试服务。二是建立企业、用人单位的信息反馈制度，通过毕业生跟踪服务，及时了解毕业生能否适应上岗需求，岗位操作能力企业满意度等情况，改进教学工作。 三、建立中职学校教学监控体系 建立科学完善的学校教学监控体系，是保障教学评价体系得到落实的重要措施，也是保障教学考核数据真实有效的主要手段。因此，在构建教学评价体系的同时，还要建立可行可靠的教学监控机制，并应形成学校制度，采用行政手段落实。 （一）听课制度 学校制定《听课管理制度》，由校领导、教学管理部门及教研室主任组成听课小组，进行听课、评课等活动。通过建立“课堂教学工作评价标准”，确定教学设计、教学重点、教学改革、教学手段、执教能力、学生交流等评价项目和具体评分标准，并将评价结果作为教师职称评聘重要依据。 （二）督导制度 学校成立教学督导委员会，下设督导室，以抽查听课、教学巡查、课堂教学检查形式，检查教师教学质量。督导制度具有专家指导监督的性质，督导员的专业权威和管理权责明确，以及客观中立的地位，对教学质量往往能有比较中肯切实的评价和行之有效的措施，对督导检查发现的问题能及时反馈和通报处理。 （三）教学检查制度 由教务科组织实施，一是对各教学部门执行教学文件、落实学校规章制度情况进行检查；二是对教师阶段教学工作各环节情况进行检查。检查一般在每学期初、中、末进行，检查结束后