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低年级数学练习习材开发和实践 　　数学练习习材在每节课的教学中都有举足轻重的作用，设计与处理的好坏直接决定教学效果的好坏、教学质量的高低。《数学课程标准》提出：教师在教学中对于教材的处理，要从过去的教教材转变为用教材，教师要做教材的主人，使数学教材向学生学数学之素材转变。特别是现在大力提倡减负增效，向课堂要效益的大环境下，显得尤为重要。其次，低年级主张不留作业，如何能保证学生在课堂上不仅掌握基础知识，还能最大限度地提高学生的各种能力和数学素养。这是作为低年级数学教学的一线老师的我的思考出发点。 然而，由于低年级数学练习习材的开发与实践在我校正处于探索和发展的起步阶段，理论与实践经验不足，在习材的开发与实践过程中存在四大误区。 1.使用随意。书中的练习习材直接使用，仅是走过场，做完就算，不能挖掘每一题的深层意义，使习材失去所用价值。 2.思维不清。习材的安排顺序不合理，不能体现思维的层次性，难易程度间没有递进性，从而导致学生的思维没有循序渐进、螺旋上升的趋势。 3.重复性多。表现为题型上的类同和思维路径的重复。 4.难易失度。习材的设计没有从学生的知识实际出发，出现知识点和思维层次普遍过易或过难，大部分学生不需要做过多的思考就能掌握，学得轻松，但收获不多，或是大部分学生难以理解掌握，从而丧失信心。 如何解决这一问题，我们在行动研究的基础上，提出了以