初中历史教学中情感教育策略.doc

初中历史教学中情感教育策略 　　【摘 要】传统的中学历史教学一直以传授历史基础知识和基本技能为主，强调历史知识的灌输与接受。而新形势下，”情感、态度和价值观”是学生全面发展的重要组成部分。因此，历史教学中的情感教育必须得到重视，师生双向互动，沟通学生情感；结合历史事实，激发学生情感；注重积极体验，拓展学生情感。 【关键词】初中历史；教学；情感教育 传统的中学历史教学一直以传授历史基础知识和基本技能为主，强调历史知识的灌输与接受。而新形势下，”情感、态度和价值观”是学生全面发展的重要组成部分。新的历史课程改革重点要求培养学生树立正确的”情感态度和价值观”，这应成为历史教学的中心所在。情感教育是教育过程的重要组成部分，它重视在教育过程中对学生态度、情绪、情感以及信念等的关注，以促进学生的个性发展和身心健康。所以在历史教学中，老师应更加关注学生”情感、态度和价值观”的培养，从而使学生通过历史学习培养积极的思想感情和良好的素质。 随着时代的发展和学生个性的突显，历史教学中的情感教育必须得到重视，那么应该如何在初中历史课堂教学中进行情感教育呢？笔者是从以下几方面对学生进行情感教育的。 一、师生双向互动，沟通学生情感 教学过程是师生情感双向交流互动的过程，师生在这一过程中，只有心理相容、情感相通，才能配合默契、教学相长。为此，我们可以这样做： （一）以爱结情。教师对学生的爱，必然会唤起学生对教师的亲近、依恋和敬佩。学生对某位教师感情越深，就越爱听他的课，这就是”亲其师，而信其道”，从而使学生因对教师的感情深厚而认真学习历史课，所以在课下我会经常和学生谈心，深入他们的生活，久而久之，学生和我越来越亲近，上课时也能自觉主动地学习。 （二）以情明理。俗话说，”晓之以理”必须由”动之以情”相辅佐，“通情”才能”达理”。在课堂教学中，多表扬鼓励，少批评指责，多从自身检查；树立班级榜样，用典型事例感染学生，召唤学生，教育学生，引起学生思想的共鸣，使学生明白事理，激发良好的学习行为。在课堂教学中，为达到这个目标，我一般将问题分类，对于学习有困难的学生，我尽量问一些简单的问题，提高他们的积极性，多表扬鼓励，激发他们的学习兴趣。 （三）教师要千方百计提高课堂的趣味性，让学生乐学、好学。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣使人在认识过程中注意力集中，记忆深刻，保持着肯定的情感体验和坚强的毅力，使学生变被动学习为主动学习，变要我学为我要学，增强主观能动性，以提高自身积极的学习热情。要达到这种趣味性，我在日常备课中非常注意，精心备课，努力使自己的课堂教学让学生感兴趣，从而使学生变被动学习为主动学习，更好地掌握知识。 二、结合历史事实，激发学生情感 我们在历史教学中应深入挖掘学科中府拾即是的情感态度也价值观的教育素材，找出是具代表性的历史事例，寓之以情，进而晓之以理地对学生进行情感教育。历史学科本来有着丰富多彩的情感教育素材，又由于其具有真实性，所以很容易引起学生的情感共鸣，因此在以史育人的过程中，有必要打破传统，树立新观念，补充、重新整合教育素材。如司马迁受腐刑之后，忍辱负重写就是史学巨作《史记》；范缜在反对者的围攻中发表了《神灭论》；曹雪芹在贫病和饥寒中创作了《红楼梦》；李时珍脚踏实地，埋头苦干，用了二十七个春秋撰写了《本草纲目》；马克思在饥寒交困中写下了《资本论》，等等。他们为了追求真理，追求科学，追求艺术，追求进步，耗尽了毕后心血。教学中，运用这些事例，可使先人的光辉业绩，强烈地牵动着学生的缕缕情思，使学生深刻地感受到人类的理智之光在生生不息、代代相传中沿袭下来，从而产生强烈的思想共鸣，受到深刻的理智情感教育。结合历史上反抗压迫、反抗侵略的典型事例进行教学，对培养学生良好的道德情感很有好处。例如，邓世昌为抗击外敌而视死如归，陈玉成为反抗压迫而英勇就义，岳飞的”精忠报国”，刘胡兰的”生的伟大，死的光荣”，他们的高风亮节，垂范后世。他们的光辉事迹，都是对学生情感教育的极好素材。 三、注重积极体验，拓展学生情感 历史事实是客观存在的，但又是可以解释的，正所谓历史包含历史人物、地理地貌、风俗习惯、国家政治、文化生活的历史等，学生也应该有自己的历史解释，这样他们的情感体验才会真实和深刻。在教学中，我们就要做到以学生为主体，鼓励学生不唯书、不唯上，敢于发表自己的见解，但它毕竟是学生自己的认识，来自学生内心的体验，所以应该多鼓励。在教学中，我们可以通过创设一定的情境，使学生体验各方面的思想感情。例如：快乐、舒适、幸福等肯定性情感体验，恐慌、焦虑、痛苦、惊吓等否定性情感体验，从正反两方面体验人生的酸甜苦辣；爱心、同情心体验，这是学生完整人格的重要的一面，是人的一种非常重要的情感反应。