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初中英语分组分层学案导学阅读教学模式探究 　　摘要：本文阐述了初中英语传统阅读教学所存在的弊端，并分析了产生原因，提出了采用学案导学进行阅读教学的构想，阐述了学案导学阅读教学的意义和具体的实施策略，详细示例说明了依案明标，课前预读；依案自学，课中自读；合作互研，分组研读；释疑解惑，全班展示；检测练习，分层作业；总结反思，多元评价的学案导学阅读教学过程。 关键词：初中英语；分组分层；学案导学；阅读教学 中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）04-0068 一、研究背景 1. 传统阅读的弊端 《英语课程标准》指出，初中阶段英语教学的重点是培养学生的英语阅读能力，中考中阅读理解的分值也占相当大的比重。而在目前的中小学英语阅读教学低效高耗，学生学习被动，甚至有的学生有放弃学习英语的念头。仔细分析，还是存在传统阅读教学的严重弊端，具体表现在以下几个方面： （1）“教”“学”颠倒，忽视了学生的主体地位 从传统课堂上看，学生的自主阅读学习还不够。传统教案是以教师的“教”而不是学生的“学”为出发点编制，使学生缺失应有的学习过程――存疑、选择、批判、探索、想象、创造，严重忽视了学生的主观能动性，无法体现学生的自主阅读，动态生成过程。 （2）一刀切的粗暴式阅读教学，加剧阅读的两极分化 目前，大部分的英语阅读教学研究只是针对阅读教学模式和阅读策略的研究，很少考虑不同层次学生的不同需求，很少顾及到学生的学习水平、智力及个性的差异，势必形成基础较差学生“吃不了”、基础较好学生“吃不饱”的不良现象；一刀切的粗暴式阅读教学极易使学困生放弃阅读学习。 （3）缺乏学法指导，学生课堂自主活动整体缺失 传统阅读教学始终围绕着课文内容转，课堂教学是脱离学生生活世界的、单调乏味的理性活动，缺失应有的生活意义和生命价值。缺失应有的人文关怀。学生课堂自主活动整体缺失――学习内容的强制性、认知活动的局限性、思维过程的依赖性、课堂交往的单向性都使学生无法自主学习。学生学习方式基本为接受学习，普遍缺失体验性学习方式和研究性学习方式。教学活动缺失支持创新学习的心理卫生环境――宽松、愉悦、民主、和谐及高评价、高激励。 2. 提出课题研究的构想 针对以上这些情况，我们采取了“学案导学”英语阅读教学，注重学案导读，针对不同层次学生设计，激发学生的学习潜能，以期能取得了良好的阅读教学效果。新课程改革提倡以学习者为中心，以教师为指导。“学案导学”教学模式模式坚持以学生为本，以学生的发展为本，其精髓是学生在教师指导下，自主学习、主动探究，把被动接受学习的过程变成主动发现知识，培养创新意识、创新能力的过程。这是对传统教育观念和教学模式的革命性变革。 二、概念界定 1. 学案导学 学案导学是以学案教案为载体，以导学为方法训能达标的教学活动。是培养学生能力，提高课堂教学效益，突出学生自学能力，注重学法指导的教学策略体系。其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养，把学生由观众席彻底推向表演舞台。其操作要领主要表现为先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标。 2. 学案导学阅读教学 学案导学阅读教学是运用学案导学进行阅读课堂教学的行动研究，其目的在于探寻初中英语阅读课教学中运用学案导学培养学生的自主阅读能力的有效性和实用性，提高不同层次学生的课堂学习效率。在”教学生学”的呼声越来越高的当今教育中，很有必要，意义深远。 三、研究策略的实施 1. 研究策略实施的前期准备 （1）教师的准备――学习学案导学教学理论，编写阅读导学案 教师要认真学习学案导学及分层教学理论，认识到学案的编制是学案导学的基础，学案编写的好坏直接影响到该教学模式的教学效果。笔者研读和编写了大量导学案，初步体现了分组分层的原则，针对不同知识水平的学生设置了不同的学习任务。整个过程以学生的自主学习活动为主，体现了学生在体验、合作、探究中学习的主体地位。 当然，在学案的编写过程中还应注意以下几个问题：①学案与教案不同。教案是教师为把教学内容传授给学生所设计的施教程序。而学案是教师和学生根据教学目标共同编制的、学生使用的、把教材中的内容以及预备知识按照学生的认知特点，模拟问题的发现过程，由浅入深地设计出一系列有“阶梯性”的问题情景，引导学生进行独立的探索。②编写学案需要换位思考。教师在编写学案时还要注意运用换位思考，把自己假想为学生，在他们己有的知识范围内，如何接受新知识，如何去发现新知识，掌控新知识，学生在学习中可能会遇到什么问题，如何去理解，教师设身处地地去想一想，针对上述问题编写的学案，对于学生才最具有实用性。③防止把学案