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初中英语书面表达指引式训练实践和探索 　　【摘 要】 书面表达是检测初中学生语言输出能力和运用能力的主要手段，它要求学生使用正确的语法，恰当的词汇，合理的结构，清楚、连贯地表达意思。目前初中学生在做书面表达题目时常犯的错误主要有：语病多，语言不得体； 连贯性差，结构松散； 凑字数等。作者针对学生的书面表达的写作缺陷进行分析，并采取相应的措施，在平时的教学中指导和培养学生的写作意识和写作习惯，从最基本的词汇运用、句子结构到句子、篇章的安排，从而引导学生最终形成规范的写作模式。 【关键词】 指引式训练 词汇 句子 语段 篇章 一、引言 书面表达是衡量初中学生英语语言输出能力和运用能力的主要检测手段，它要求学生能够尽量使用正确的语法，恰当的词汇，合理的结构，清楚、连贯地表达意思，而我们初中学生在写作时常犯的错误主要有：语病多，语言不得体；连贯性差，结构松散；凑字数等。作者针对学生的这些写作缺陷进行分析，并采取相应的措施：花大量时间与精力从七年级到九年级，历经两年半的时间，从最基础开始引导学生逐步训练，各个阶段训练的内容及难度都在逐渐加大，层层递进，词――句――语段――文，循序渐进，最终让学生形成规范的书面表达模式。 二、理论的支持 2.1辩证唯物主义 唯物辩证法认为物质世界是普遍联系和辩证发展的。事物都是质和量的统一。量变引起质变，质变以后，在新质的基础上又开始新的量变，如此循环往复，事物便不断地由低级阶段进入高级阶段。写作是学习者有目的地提高交际能力的实践，写作方法和技巧的培养来源于在教师指导下大量写的训练。 2.2循序渐进的原则 《学记》对于如何贯彻循序渐进的原则，提出了两点要求：首先，学不躐等也；其次，不凌节而施。 俄国教育家乌申斯基曾说过：“当然，只有本着事物自身的合理的知识体系，才能使我们有充分的可能来掌握知识。一个人的头脑如果充满了许多零碎而不联系的知识，就会象杂乱无章地堆着各种东西的仓库，这里连仓库主人也什么都找不到。至于一个人的头脑中只有体系而无知识，就象商店一样，它的每个柜子都贴着东西的标签，但是柜子里是空的。”外语教学是一个系统，写作教学是其中的一个子系统，与听、说、读等教学共同构成一个科学的大系统，它是由英语词汇、语法、主题及其写作手法等互相依赖、互相作用的诸要素组成的有机整体，学生的英语书面表达的训练也一定要遵循循序渐进的原则，按部就班的去经常性训练，不能求速成。 三、操作程序 3.1起步阶段 利用所学的英语知识，包括词、句、较短的文章让学生感知句子的结构安排顺序，很多同学写出的句子或文章都是中文式的结构，不符合英语表达的习惯。起步阶段的练习主要是让学生形成一定的英语语言表达方法，这样的练习贯穿七年级下学期到八年级阶一年多的时间，在我们七年级下学期开始的日常课堂教学中都可以随时加强本环节的练习。 3.1.1基础训练 排序的训练――教师先设计好一句话，把句子中的词和词组拆开打乱，让学生在老师的指导下将打乱拆开的词和词组按照英语的表达习惯进行连词成句。甚至教师可以将一篇具有一定主题内容的浅显易懂小短文得句子打乱，然后要求学生将句子按照正确的逻辑关系排出正确的顺序序，再让学生朗读该文感知语篇语段。我们在平时的英语练习中经常会遇到这样的题目与练习：按要求重新排列句子的顺序，这样的题目意在考察学生对已学知识的掌握程度，检测学生的语段理解能力，为今后的写作即书面表达做好铺垫和准备。 可行性训练方法： put the words in the correct order and write them. （1）she， the plan， to explain， to her， wants， him. （2）Can， teach， you， to ride， that girl， a horse？ （3）when， where， and， we， can， meet？ 这种设计贵在感知叙述一件事情所用的最基本的陈述句的结构模式是怎样安排的，让学生清楚英语的表达习惯，掌握语言结构，改变语病多，语言不得体的不良习惯。 3.1.2提高性训练 随着学生英语知识的增多，学习内容增加，愈是在基础训练的基础上，应该根据学生的掌握情况，逐步适当增加难度，这个阶段应该放在八年级中上学期。教师设计不同形式的题型，根据所给信息添加词语或用词的适当形式填空或者让学生不全单词。学生在掌握了语言结构的基础上就可以根据所给的信息正确地添加、填写及拼写所需要的词语，使句子表达正确、完整。 训练1：添加适当的词使句子完整。 1） Why / you /want to / an actor / be？ 2） How /you