商务英语课程设置和内容教学模式探究.doc

商务英语课程设置和内容教学模式探究 　　[摘要]商务英语作为英语专业的一个主要应用方向，属于ESP（English for special purposes）的范畴，即特殊用途英语中重要的一支。早在20世纪90年代初，我国各大高校就开设了相关课程，近年来随着国际化影响日趋增强，市场对复合式商务英语人才的需求量也日益增加，这无疑为商务英语教学带来了前所未有的机遇，同时也对传统的教学模式提出了新的挑战。新兴的CBI教学模式引用了先进的案例教学法，为学生们创造了崭新的学习环境，为我们独立学院的人才培养提供了一条创新尝试之路。 [关键词]商务英语；案例教学；CBI教学模式；复合式商务英语人才 [中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432（2014）17-0155-02 1商务英语专业课程设置现状 我国高校商务英语教学模式基本分为两类。 1.1传统课程模式 1.1.1课程内容介绍 传统课程又称“老三门”，课程涵盖外刊选读，外贸函电，外贸口语。此种教学模式以教师课堂讲授为主，背诵外贸高频词汇，讲解外刊商贸文章，分析商贸语法、句式以及学习运用各种商贸文件模板进行写作。 1.1.2优劣势分析 这种传统模式存在着不可否定的优势，外刊选读增强了学习的趣味性，丰富了学生的知识广度；外贸函电和外贸口语的学习让学生能更好地记忆使用专业商贸用语以及搭配的使用。 但传统的课堂设置和教学模式也存在着需要改进的地方。例如外刊选读，虽然内容丰富，趣味性强，但是由于都是从各类报刊书籍中上下节摘录的片段，内容略显分散，难成系统；至于外贸口语和函电中涉及的词汇和句式语法本身并不复杂，易使学生觉得内容简单且空洞乏味，难以调动起学习积极性。 1.2专业课程模式 1.2.1课程内容介绍 此种模式旨在讲授国际营销，企业管理，市场营销等经济管理类（后称经管）专业课程。这种授课方式把商务英语划分在经济学的范畴之中，相对语言类课程的学习来讲，更侧重于经管类知识的学习。 1.2.2优劣势分析 专业课培养的优势在于能让商务英语方向的学生涉足经管专业的多个基础课程。相对单纯英语专业的学习者而言，真正意义上培养出一批集英语知识和商贸专业知识为一体的复合型人才。 但由于开设的经管课程（如市场经济学，国际经济贸易）专业性较强；且课目零散，没有形成系统整体性，导致学生学习难度较高，学习效率和效果不理想。 那么作为独立院校，我们在开设商务英语专业的过程中，应如何借鉴上述经验教训？我们是否能引进一些符合自身办学特点的教学方法，是否能同时结合国外办学的理念制定出一套具有独立学院特色的商务英语教学模式呢？CBI（内容教学法）的提出为我们独立学院的商务英语教学提供了一条行之可效的创新之路。 2CBI教学模式引入独立学院商务英语教学 2.1定义 CBI，全称content-based instruction，简称为“内容教学”，是20世纪80年代兴起的一种全新的教学理念，即依托课程内容为基础进行的二语教学模式。 2.2优势 在教学过程中，引入CBI模式下的课堂，语言不再作为主要学习对象，而是作为一种交流工具来学习专业知识。教师不再刻意教授语法规则，语言功能等语言知识，而是转为特定内容的教学。 CBI模式创造了一种在国外课堂学习经管MBA课程的氛围，这种氛围能让商务英语的学生切实体验到和英专学生在学习环境和培养方向的不同。不但激发了学生们的学习主动性和参与性，同时提高了他们的语言使用能力，增强了他们的专业知识水平，最终帮助学生们树立明确的就业发展方向。 2.3必要性 2.3.1符合商务英语课程的特点 商务英语最大的特点为“跨学科性”，目标培养集英语和商务专业为一身的复合型人才（陈勇，肖云南，2004）。所以在我们的教学过程中必须把语言使用能力和商务专业知识合二为一，且缺一不可。 2.3.2CBI是有效的商务英语的教学途径 英国著名商务英语专家Nick Brieger（1997）把商务英语划分为四个方面a.语言知识（language knowledge）b.交际能力（communication skills）c.专业知识（professional content）d.管理技能（management skills）。参照Brieger提出的划分范围，我们可以看出商务英语不仅要以英语教学为基础，更要加强专业知识内容的传授。CBI作为新兴的倡导“内容教学”的模式，把英语语言课程与商务专业知识结合起来，无疑是商英教学的有效途径（Dupuy，2000），适合商英课堂的教学。 2.4独立学院商务英语人才培养特点和方向