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基于实证黑龙江省民办高校教学质量评价探究 　　【摘 要】在高等教育规模日趋扩大、生源不断萎缩的情况下，提高教学质量已经成为黑龙江省民办高校谋求发展重要出路之一。本文从教室、学生和教学环境方面对教学质量的影响因素进行分析，建立了黑龙江省民办高校教学质量的评价指标体系；运用层次分析法对进行实证研究，对黑龙江省民办高校的教学质量进行评价；在此基础上，提出了提高黑龙江省民办高校教学质量的对策和建议。 【关键词】民办高校；教学质量；层次分析法；对策；实证研究 0 引言 根据WTO细则，中国加入WTO后教育领域的开放程度将会不断提高，高等教育作为我国教育服务对外开放的主要领域之一，面临的国际竞争压力将会越来越大。在此背景下，民办教育将会首当其冲。特别是在高等教育规模日趋扩大，黑龙江省生源不断萎缩的情况下，提高教学质量已经成为黑龙江省民办高校谋求发展亟待解决的问题[1]。提高教学质量的关键是对黑龙江省民办高校教学质量有一个清楚的认识。 本文以黑龙江省民办高校教学质量为研究对象，通过对教学质量影响因素的分析，构建教学质量评价模型，结合实地调研、年鉴分析和专家评议等方法获取定量评价相关数据，对黑龙江省民办高校教学质量进行实证评价研究，揭示其现状，并据此提出提高黑龙江省民办高校教学质量的对策和建议。 1 教学质量影响因素研究 从教学过程来看，教学由教学活动的主体、客体和环境共同参与下所完成的，此三者并无主次之分，彼此相辅相成，共同作用。因此，教学质量必然受到这三个方面因素的共同影响。 教师作为教学活动的主体，其数量和质量对教学质量都会产生重要的影响。显然，由于不同院校学生规模的差异，各校教师的绝对数量并不是具备太大的参考价值，因此本文采用师生比作为教师数量的衡量指标。而对于教师质量，高学历、高职称和科研能力强的教师显然更有利于教学质量的提高，因此本文采用教授-学生比、博士-学生比和科研项目-教师比作为教师质量的衡量指标[2]。 学生作为教学活动的客体，对教学质量的高低起决定作用。显然，学生的质量可以通过学生的学习能力和学习积极性予以衡量。此处的学习是一个广泛的概念，并不仅仅指课堂上的学习，还指课下生活中参与各项活动、人际交往等过程中的学习。高校学生的综合学习能力可以通过其学习成果予以放映，可以通过入学平均成绩、各奖项获奖数量及质量等指标予以衡量。 教学环境作为教学质量的保障平台，对教学质量的影响也是显而易见的。教学环境可以通过生均建筑面积[3]、生均计算机数、生均图书数和生均固定资产等指标予以衡量。除此以外，国家化的教育环境也是需要考虑的问题。国家化水平可以通过留学生数量（派出及接纳两方面之和）、外教-学生比和国际合作院校数量予以衡量。 根据以上分析，建立民办高校教学质量评价指标体系如表1所示。 2 黑龙江省民办高校教学质量的评价 2.1 教学质量影响因素的评价 表1 民办高校教学质量评价指标体系 本文采用层次分析法作为黑龙江省民办高校教学质量的评价方法。首先需要确定黑龙江省民办高校教学质量的影响因素及其权重。具体步骤如下[4]： 首先，构造两两比较判断矩阵：在建立层次模型后，设计专家调查问卷，每个参与构造权集人员都分别对指标体系的每一层中相关的指标项进行两两比较，比较其相对重要程度，一般用数字1-9及其倒数的标度方法，给出用数值表示的判断结果，写成矩阵形式，即为判断矩阵。 其次，层次单排序及其一致性检验：得到判断矩阵后，求出判断矩阵的最大特征根λmax及对应的归一化特征向量W，它们满足关系式BW=λmaxW。其中W的分量Wi（i=1，2，…n）就是第i个元素Bi的单排序值。对于每个参评人员的判断矩阵分别算出的指标优先权重进行层次单排序一致性检验，计算公式为：CI=■。计算随机一致性比值CR：CR=CI=■，若CR≤0.10，认为该判断矩阵有满意的一致性层次单排序有效；若CR0.10，则需对两两比较取值进行修正，直至满意为止。 最后，根据以上步骤，通过调查问卷等方法求得各个评价指标的综合权重如表2所示：（下转第60页） 表2 评价指标权重表 2.2 黑龙江省民办高校教学质量的实证研究 通过对黑龙江省主要民办高校的实地调研，结合专家意见和各院校的公开资料，搜集得到各院校相关指标的数据，并进行归一化处理，进而通过计算得到黑龙江省民办高校教学质量评价结果如表3所示： 表3 黑龙江省民办高校教学质量评价结果 3 结论及建议 通过理论分析和实证研究，本文主要得到以下结论和建议： 首先，师生比、教授-学生比和博士-学生比反映的教师质量以及入学平均成绩反映的学生学习能力对黑龙江省民办高校的教学质量影响最大。 其次