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基于小学教学实践多媒体教学课件素材探析 　　自2012年开始，在广州市番禺区“研学后教”课堂教学改革的带动下，教师们更加关注如何提高课堂教学效率，以及更好地调动学生的积极性。多媒体作为辅助工具显然已经不再是一种新的手段，但是，如何把这种手段的作用发挥得更好，从而提高课堂教学效果，却是摆在教师们面前的新问题。 一、教学对象的学习特点 小学教师的教学对象是6～12岁的小学生，他们以具体形象思维为主要思维形式，逐步向抽象思维过渡，同时伴有一定的直观操作思维。该年龄段学生的智力与理解能力处于开发阶段，接受新知识时需要用形象、直观、实用的事物进行引导。因此，小学教学课件务求做到形象、直观、实用地展示新知识，从而帮助教师传授知识，帮助学生掌握新知识。 基于这一考虑，课件的创作过程实质上是按照预定的教学目标，把各种多媒体素材整合成为一个完整的具有交互性的教学软件。多媒体课件是否能对课堂教学起到良好的促进作用，其中用到的各种素材的质量和丰富程度具有决定性作用。因此，在制作小学教学课件的过程中，素材的准备是非常重要的一步。 下面就小学教学课件制作过程中素材的要求、采集与处理等进行探究。 二、小学教学课件的要求 1.生动、形象 心理学家在研究人的记忆率时得到了这样的结论：对同样的学习材料，单用听觉，3小时后能保持所获知识的60%，3天后下降为15%；单用视觉，3小时后能保持70%，3天后降为40%；如果视觉、听觉并用，3小时后能保持90%，3天后可保持75%。 因此，在设计多媒体教学课件时，应充分发挥课件与传统教学媒体的不同之处，灵活运用文本、符号、声音、图形、动画和视频图像等多种媒体信息，全方位对学生进行刺激，务求更好地促进小学生对新知识的理解和掌握。天真活泼是小学生的天性，小学课件制作对素材的要求突出了这一点，把教学内容中抽象的、超出小学生正常理解水平的知识通过形象的、具体的对象描述出来，用于承载知识体的对象越是形象、生动，小学生在接受的过程中表现得越是主动，收效也越好。比如，在小学英语教学课件中常出现一只鹦鹉与一个小朋友对话的情景，鹦鹉的生动形象和可爱的发音深深地扎根在小学生的脑海里，他们在练习中会不知不觉地模仿鹦鹉的发音，并从中得到快乐。因此，用生动形象的素材来反映教学内容所承载的知识点，可以取得良好的效果。 2.简练、实用 素材选择要突出重点，突破难点，内容丰富，主题鲜明，不能烦琐、杂乱。因而，小学多媒体教学课件素材还要简练、实用。 ①简练。采用能浓缩表达意图的素材，只有这样才能更好地展示知识点。结合小学生理解能力的直接性，过于复杂的素材呈现出来的知识将有碍于小学生理解，因此简练是基本要求之一。在表达同一知识点的时候，常常需要用到多个素材，如果能使多个素材融合成一个素材来进行表达，收到的课堂效果将会更好。当然，做到这一点比较难，因为这个过程需要对不同的素材对比，必然需要更多的时间和更丰富的素材库才能实现。 ②实用。对课件制作作用不大的素材坚决摒弃。比如，有两张图片，其中一张比较华丽，另外一张相对朴素，但后者更能起到传达知识的作用，就应该坚决使用后者，因为它符合实用性原则。 3.占用空间小 随着网络教学逐步推广，教学课件在网络上的传播逐渐增多，要求也随之提高。因此一个多媒体课件容量大小就成了影响其在网络上传播的一个受限因素。众所周知，网络的带宽太小和传输速度将直接影响到课件的播放。在网络带宽大小和传输速度一定的情况下，如果课件容量过大，传输速度就会变慢，不能进行流畅的浏览或下载，最终影响的就是教学效果。 因此，制作需要在网络环境下使用的多媒体教学课件时，必需考虑课件容量。课件容量除了与制作工具有一定的关系外，还跟课件中所用到的素材本身的容量有直接关系。而素材本身的容量又与其格式相关，制作工具往往能影响文件的格式。 例如，同是一个纯文本的课件，用Flash制作可能只有1 KB，而用Authorware制作可能就高达20 KB。 又如，同一张图片，如果保存为BMP格式占用空间为288 KB，而保存为JPEG格式则只占用88 KB，这就是200 KB的差距。在制作课件的过程中完全可以这种避免空间浪费情况，在选择素材的时候尽量做到“精兵简政”。 三、采集与处理素材 明确制作任务之后就可以进行素材的采集与处理。多媒体课件中的素材主要有文本、图片、视频、动画和音频等，如何采集和处理这些素材是课件制作中的一大难题。同一素材，处理得好与不好可以产生截然不同的效果。下面就五大类常见的素材进行探讨。 1.文本 作为知识表述的主要呈现方式，文本在课件中是必不可少的。怎样处理文本并发挥它的最大作用是非常重要的。 ①字体。小学生具有强