第二章 数学课程的制定与改革1.ppt

;什么是课程;一、义务教育新课程改革的回顾 二、数学新课程实施带来的变化 三、数学新课程实验进程中遇到的问题和挑战 四、数学新课程实施中需要注意的问题;一、义务教育新课程改革的回顾;●1996-1998年，义务教育课程改革酝酿（义务教育课程方案实施状况调查） ●1999年，义务教育课程改革形成决策 1999年1月《面向21世纪教育振兴行动计划》提出 2000年初步形成现代化基础教育课程标准框架 ;● 2001年，义务教育课程改革开始试点 实验 至2001年6月，研究制定了： 《基础教育课程改革纲要（试行）》； 义务教育课程方案； 18科课程标准的实验稿； 编写审定了20个学科的49种课程标准实验教科书； 召开全国基础教育工作会议。 ;● 2001年9月，义务教育课程在42个国家级实验区开始试点实验，参加实验学生54万人，占同年级学生的0.5%—1% 。 ● 2002年9月，义务教育课程在全国530个省级实验区进行实验。参加实验学生870万人，占同年级学生的18%—20% 。 ● 2003年进一步扩大实验范围，实验学生占同年级学生的35%左右。 ;● 2004年，义务教育课程改革进入推广阶段（实验学生占同年级学生的65—70%左右。） ● 2005年秋季，义务教育课程改革全面推广 义务教育阶段各起始年级原则上都使用新课程。; 二、数学新课程实施 带来的变化;1、数学课程内容紧密联系学生生活实际，学生伴随着丰富的情景走进数学世界;5、义务教育《标准》中新设置的学习领域被广泛接受;三、新数学课程实验进程中遇到的问题和挑战 ;数学课程改革争论的焦点;关于数学新课标的理念;关于数学新课标的理念;关于数学新课标的理念;关于几何内容的选取、编排、目标;几何内容选取、编排、目标;几何内容选取、编排、目标;关于概率统计 ;关于概率统计;对数学课程改革的两种不同评价 ;对于“院士对数学课标的批评”的思考;基本立场;一些专家建议数学课程改革应从我国中小学数学课程发展的历史中汲取有益的经验。例如，王梓坤院士指出：“对原来比较好的大纲和教材，进行改造，加以现代化。改革必须在原有的基础上进行，不能搞彻底打倒。” 本人的一项研究：20世纪中国中学几何教科书的演变研究（1901—2000）;数学课程改革实施层面出现的问题;四、数学新课程实施中需要注意的几个问题; 以上问题只是前进中的问题，而不是方向性的问题。 基础教育新课程改革的方向是正确的，不会动摇的。;;实施数学新课程需要激情更需要理性;1996—1998年;校长、教师认为学生身上体现得较好的目标;校长与教师认为教材中体现得较好的目标（%）;教师之间经常谈论的教学话题;校长与教师对教材所选内容量的意见 ;校长、教师对课程内容难易程度的意见 ;校长和教师认为 学生以被动接受方式学习的比例;教师经常布置的作业类型; 城市小学四年级就有近一半的学生一天课间中除做操外基本没有户外活动。城市初三学生这一比例高达83%。; 城市小学和乡村初中“经常”或“总是”在全班公布考试成绩的比例在60%左右，城市初中学生的这一比例已达75%。; 对于公布考试结果和依据考试结果排名次的做法，70%的初中和小学生感到紧张、或害怕或讨厌。; 《纲要》中确定的基础教育课程改革的目标及推进策略;基础教育课程改革的目标;变革学习方式：改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 改变评价理念和方式：改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。 深化课程管理制度改革：改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 ;基础教育课程改革的推进策略 ;义务教育课程的变化; 文件名称的变化; 课程结构的变化;;;数学新课程内容的设置及要求; 通盘考虑义务教育阶段九年的课程内容，根据儿童发展的生理、心理特征，将九年的学习时间划分为三个学段。 第一学段 1—3年级 第二学段 4—6年级 第三学段 7—9年级 ;设置三位一体的课程目标： ●知识技能 ●过程与方法 ●情感、态度与价值观 ;●数与代数 ●空间与图形 ●统计与概率 ●实践与综合应用 ;内容结构