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多元化评价在化学实验教学中应用 　　中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号： 教学评价对学生起着主要的引导作用。评价方法的科学与否，对学生的智育成长以及科学素养的形成，至关重要。“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。自从1983年，美国哈佛大学心理学家加德纳提出多元智能理论以来，教育者在实践中越来越重视多元学习环境的创设，从学习内容、学习方式的多元化来培养学生的多元智能，而与之相匹配的多元教学评价方式也受到关注与研究。多元智能理论启示我们要以全面的、发展的眼光来评价学生。评价内容要综合考虑到学生智能的差异和学生发展的需要,对难以量化的音乐、空间、运动、自省、交往等方面的内容做出质的分析与评价。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展”（《基础教育课程改革纲要（试行）》）是推进素质教育的必要措施。科学的评价方法，为全面了解学生的科学素养发展水平，提供了有效途径。 一、化学实验教学的特点 化学实验中使用实验仪器、装置、工具进行实验操作都是顺利完成某项具体实验任务，由上肢和手一系列实际动作组合起来的、完善而合理的实验活动方式。化学实验中动手操作是感性的物质活动的过程，其目的在于把蕴含于化学实验目的和化学实验设计中的理论思维，通过物质的和实验操作方法外现于感性的具体实践活动中。这是培养实验能力，养成科学态度和科学方法的最佳途径。 化学实验就其人为控制和变革物质的过程来说，属于改造物质的实践活动的范畴。但是，化学实验并不是大规模地、真正地改造自然物质的生产活动。化学实验的直接成果是对物质及其规律性的认识的精神产品，而不是生产物质产品。也可以说，化学实验是物质生产活动的一种特殊的准备和初探，是为物质生产活动服务的精神生产活动。当我们把从化学实验中得到的关于物质规律性的认识成果，运用到化学生产实践中去，就能够不断地促进化学生产的进步和发展。即通过实验室化学实验、生产性的实验到大规模的化学工业生产实践，一方面解决了日常生活中的实际问题，另一个方面创造出社会所需要的产品。 化学新课程提倡质性评价和量化评价相结合，既要考核学生化学知识、技能的掌握情况，又要重视对学生科学探究能力、情感态度与价值观等方面的评价。多元化评价作为新课程中质性评价的一种具体评价方式，它将学习与活动结合起来，依据学生在解决问题活动中的行为表现，对学生学习的过程与结果进行客观、综合的评价。因此，它不仅能够评价认知领域的内容，而且也能对学生的科学探究能力、情感态度与价值观等进行评价。 化学实验以其培养学生的动手能力、观察能力、思考能力的全面性目标，使得它不适合采用单一化的评价标准。 二、多元化评价手段的理论基础 所谓多元化学生评价指不单纯采用标准化测验，而是采用多种途径，在非结双曲线化的情景中评价学生学习结果的一系列评价方法。它要求评价内容、评价主体、评价方式以及评价工具的多元化。它以建构主义理论及美国著名发展心理学家霍德华 通过化学实验专题探究，教师可以和学生一起反思，这就要求对学生的评量和评价要在实际生活及学习情景中，从多方面来观察、记录、分析和了解学生优缺点，而且应该允许变通，在某个领域的优秀操作可以弥补在其它领域的不足。教师应在评量基础上，设计出适合学生特点的课程、教材、教法和评量标准，从而帮助学生扬长避短，发挥潜力。为此，我们应该建立多元化的评价标准，从内涵的角度把素质标准，职责标准和结果标准很好地结合起来，就可以从活动前、活动中、活动后对教育实践活动进行全方位的评价。从确定评价尺度的方法和途径的角度将绝对标准、相对标准和个体标准相结合的多元结构，使各类标准相辅相成、相得益彰，从而科学、合理地开展教育评价活动。 三、多元化评价手段的应用 多元化评价实施的具体方式按主体的不同可分为教师对学生的评价、学生之间的互评与学生自评。允许学生对自己的活动表现进行评价，可为他们发现自己与他人的长处和不足，学会反思提供机会。因此在实施过程中鼓励学生的互评和自评。对于学生在化学实验中的表现，我们可以通过观察、交流、对学生进行访谈等多种方法来进行。 根据学生提交的实验设计方案和实验报告，分析实验设计方案是否具有一定的新意和可行性；实验操作是否规范；观察记录是否客观、准确；能否运用表格、线图等形式对所获得的实验事实进行处理；能否简单地对结论的可靠性进行评价。将分析结果作为评价学生实验设计能力的依据。 多元化评价是一种质性评价方法是一种质性评价方法，它是对学生在化学实验中的种种表现和结果进行的一种综合性评价，其对学生的情感态度和价值观这一项很难用定理方法来评价。因此，多元化评价结果不能简单