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大学生数学素质培养问题和策略思索 　　[摘 要]数学素质是人才科学综合素质的核心组成部分，主要有数学意识、数学语言、数学技能和数学思维四个表现特征。针对目前大学生数学素质培养中存在的数学观念、教学内容、教学方法和成绩评价体系等方面问题，提出了转变传统的教育观念；推进教材内容改革；实施分层次教学模式；积极改进教学方法；提高教师自身素质和完善多元化评价体系等培养学生数学素质的具体策略。 [关键词]大学数学；数学素质；教育观念；分层次教学 [中图分类号]G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2013）04 ― 0111 ― 02 党的十八大报告里关于过去五年工作和十年基本总结中八次出现创新一词，这更加说明创新是民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。未来从事科学技术工作的大学生无疑是国家科技发展的主体力量，他们的创新能力将决定我们国家科技创新的水平。数学素质作为人才科学综合素质的核心组成部分在很大程度上与创新能力有着直接关系，这也使得数学素质培养问题受到越来越多的关注。大学数学作为大学生的专业基础必修课，其课程内容时时体现着理性主义的探索精神，处处闪烁着理性思维的光芒，在培养大学生数学素质方面有着其他课程无法替代的优势和作用。将数学素质教育融入大学数学教学的全过程是培养大学生数学素质的最佳途径和方法，如何在大学数学教学实践中既让学生掌握好基本知识和技能，又使学生的数学素质得到培养和提高是每位大学数学教师应该在教学实践中不断探索的课题。 一、数学素质的内涵与作用 数学素质是指在先天生理基础上，通过后天学习所获得的数学观念、数学知识和数学能力的总和，是良好的数学意识、科学的思维品质、较强的创造能力和熟练运用数学语言能力的有机结合体。主要有数学意识、数学语言、数学技能和数学思维四个表现特征。 在高等教育大众化的背景下，越来越多的年轻人走进大学接受高等教育，他们中大多数人的数学观念和数学思想方法都将在大学期间形成，因此通过大学数学课程教育，使其在学习高等数学知识的同时潜移默化地接受数学文化的熏陶，促进自身数学素质的培养和提高，从中得到善于从纷繁复杂的现象中发现规律的能力，学会以丰富的数学语言、严谨的思维方式和科学的研究模式去探索奥秘，做出发明和创新的能力，进而更能够符合时代和社会的需求，更容易实现自我价值。 二、数学素质培养中现存的问题 大学数学课程作为大学生学习专业知识的最基础课程，在人才的数学素质培养中起到了重要作用，受到了诸多高校的高度重视，相继开展了课程的教学研究和教学改革工作，取得了丰硕的成果，但目前仍存在一些问题，主要表现在以下几个方面： 1.教育观念缺少时代感 目前高校中相当一部分大学数学教师的教育观念仍停留在精英教育时代，在教学中高度注重教学内容的形式化、抽象化和严谨化的逻辑推导。面对大众教育时代的到来，自身教育观念没有与时俱进，仍以传授知识为己任，无法完成对大学生进行数学素质培养的新教学目标。 2.教材内容缺少实用性 大学数学的教材普遍强调高度完善和严谨的知识结构，而对概念的形成过程和定理的发现过程采取“浓缩”形式，掩盖了数学创造性思维的活动，忽视了数学发散思维的培养。另外，教材对应用高等数学知识解决实际问题重视程度不够，造成大学数学和各专业实际的脱节。 3.教学方法缺少多样性 大学数学的课堂教学目前仍沿袭传统的以讲授为主的教学模式，教师在教学过程中很少采用引导学生与教师共同探讨的教学方式，也很少给予学生自主归纳抽象结论的机会，忽视了学生问题意识和创新意识的培养。另外，现代教育技术引入的效果不够明显，参与其中的学生不多，很难激发学生学习的主动性和积极性。 4.成绩评价缺少多元性 大学数学成绩作为评价大学生数学水平的标准是不科学的，因为这个分数只能代表学生针对一张试卷答题的分数，并不能反映学生在数学学习中的综合能力，更不能反映出其数学素质的高低。由于缺少多元化的成绩评价体系，好多学生只是为了考试答题而学习，增加了考试压力，忽视了对数学问题的深入探究和对数学知识应用的思考。 三、数学素质培养的策略和方法 1.转变传统的教育观念 传统的教育观念认为大学数学课程只是一门工具学科，是大学生学习其他专业领域课程的基础，因此传统大学数学教学往往只重视数学知识的传授。随着大学素质教育的广泛实施，大学数学课程的教育观念发生了根本性的变化，即从传统数学教学向以培养学生数学素质为指导思想的能力教育转变，这需要教师转变传统教育观念，将大学数学不仅作为学习其他课程的基础，而且作为终身教育的基础。在教学过程中以加强培养学生数学素质教育的观念为指导思想，善于运用知识载体，使学生在学会使用数学知识的同时获得理性