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小学低段阅读教学错位现象矫正策略 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）18-0008-03 新课改以来，教师的教学理念在改变，课堂教学也在变化，虽然取得了一定的成效，但是小学低段阅读教学错位现象明显，具体有如下几方面表现：①识字错位，教学单一。经常可见教师在教学中简单化的处理：出示一个生字，指名让学生朗读，追问识字方法。当学生说出几种简单的“加一加”或“减一减”后，给这个生字找朋友就走完过场了。一个生字这样教，其他生字也这样教。字词教学是低段阅读教学的重点，拿高段识字教学的方法来教，显然错位。汉字是中国文化的重要组成部分，每个汉字都有自己的字理，如此错位的识字教学严重淡化了汉字的文化含量，也挫伤了孩子学习汉字的兴趣和欲望。②感悟错位，分析提前。在低段的阅读课堂上，经常会听到教师这样的话语：“小朋友，读了这句话，你感受到了什么？你是从哪个地方感受到的？”如此提问，孩子们往往是大眼瞪小眼，能感受到什么？哪个地方能感受到呢？或许有的孩子还在纳闷什么是“感受”呢！其实低段阅读教学的重点就是识字写字，学词学句，发展书面语言，培养阅读兴趣，而课文阅读只是为识字提供更为广阔的语言环境，方便学生随着语境的变化进行立体识字。倘若在课堂上，我们只是一味地分析和感悟，势必使低段阅读教学错位，使学生对语文课产生畏惧感，从而逐渐失去对语文的兴趣。