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影响中小学班主任专业成长几个问题和对策思索 　　摘 要： 当前中小学班主任的专业成长面临许多问题，直接影响班级建设和学校德育工作质量的提高。本文从生命价值观的视角，探析中小学班主任专业成长中存在的困惑，构建班主任成长的有效机制。 关键词： 中小学班主任 专业成长 问题分析 对策思考 班主任作为学校中全面负责学生班级工作的教师，是学校重要的教育力量，其专业成长直接影响学校的教育质量。笔者在对中小学校班主任的专业发展的调查中发现，当前班主任的专业成长面临许多问题，制约班级建设和学校德育工作质量的提升。笔者从生命价值观的视角，对中小学班主任专业成长面临的问题进行分析，探索如何为班主任专业成长保驾护航，从校本培养、集中培训和自主发展等方面提出一些对策建议。 一、影响中小学班主任专业成长的问题分析 （一）班主任自身专业成长观念淡薄。 1.误以为班主任只要有爱心、责任心就可以做好工作。 社会对班主任强调的是有爱心、有责任心。许多家长都喜欢挑选对学生“管得严”的班主任，以至于班主任慢慢失去对班主任工作的重要特性――创造性的认识。笔者认为爱心、责任心和大量精力的投入是做好班主任工作的前提，而班主任的智慧是高质量地做好班主任工作的关键，班主任工作的智慧在于行之有效、灵活多变、富有创造性。由于认识上的偏差，许多班主任不思变革，安于陈旧的工作方法，长期从事低级的、重复性的工作，忽视教育智慧和创造性，在专业发展上则无视教育智慧的修炼及创造性品质的提升。 2.误以为班主任工作“燃烧自己，照亮学生”。 依据传统的观念，教师是“蜡烛”，燃烧自己，照亮学生是自己的天职。在这样的理念的支配下，班主任只需要对学生付出再付出，而不可能考虑班主任需要得到专业成长，实现生命的价值。今天，我们应该换一种方式进行思考，“蜡烛”燃烧的过程就是“蜡烛”实现自身价值的过程。班主任就是在燃烧自己的过程中实现自己的人生价值。理论上已经开始思考班主任工作对班主任自身发展的价值，但在实际工作中真正重视并思考班主任工作的个体发展价值的还很少。 （二）班主任专业成长缺乏人文关怀。 1.班主任工作的“主业”地位没有确立。 2004年颁布的《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》提出了一个激动人心的命题：班主任要变“副业”为“主业”。可时至今日，班主任工作的“副业地位”基本上没有改变，不能纳入工作体系便是见证。在绩效工资实施后，增加了班主任津贴，但仍然无法改变其副业的地位。因为班主任是兼职，语、数等学科才是主业，以后学术评优、晋级都得靠学科，所以班主任自然把学科作为自己专业成长的方向，而班主任这一副业则无暇顾及。 2.班主任工作的专业性不明确，缺乏专职教研员的引领。 在学校领导的眼里，班主任工作是任何人都能做的工作，所以刚招聘进校的新教师成了大家都不愿做的班主任。学校也没有意识到班主任在不同时期有着不同的需求，对班主任的管理，仅仅采用安排布置工作的结果评定班主任的工作成绩和能力，手段单一，方式简单，这样的评价只能反映班主任完成任务的数量，而不能反映班主任的工作质量，更不能对班主任工作的操作性和班主任工作的科学性、艺术性做出合理的分析，严重影响到班主任，特别是优秀班主任的工作积极性和创造性。此外，各种学科都有相关的专职教研员，而设立班主任学科教研员的地方不多见，而没有专职教研员的班主任学科，失却了这一专业成长的助推器。 二、促进中小学班主任专业成长的对策 （一）加强政策导向的功能，积极引导班主任的专业成长。 1.落实班主任工作的主业地位。 2009年8月教育部颁发的《中小学班主任工作规定》指出：“班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。各地要合理安排班主任的课时工作量，确保班主任做好班级管理工作。”如果真正把这一规定落到实处，班主任的主业地位就可以确立。教育部颁发《中小学班主任工作规定》后，就需要各级教育行政部门下大力气抓落实，当班主任的主业地位有所保证之时，班主任专业成长的积极性肯定会得到提高。 2.建立班主任专业成长的激励机制。 各个学科都有各种各样的评优活动，如学科带头人，教坛新秀，优质课，教学基本课比武等，这些都有效地调动了学科教师追求专业成长的积极性，而班主任学科的评优却是一个空缺。建议教育行政部门在教研室或教师培训机构配置专门负责班主任学科教研工作的教研人员，并推出育人新秀、班主任学科带头人、主题班会优质课、班主任基本功比武等一系列评优项目，同时在职称评定上推出班主任职称系列，以强化担任班主任及追求班主任专业成长的动机。 （二）创造人文的学校环境，有效地保障班主任专业成长。 1.营造有利于班主任专业成长的氛围。