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技校文秘英语听力障碍和对策 　　[提要] 针对学生英语听力理解能力薄弱的现状，笔者从语音、词汇、语法和背景知识、反应能力以及心理素质和精神状态等四个方面，分析英语听力障碍，并提出相应的英语听力对策，以帮助学生提高英语听力理解能力，最终形成交际性听力。 关键词：英语听力理解能力；英语听力障碍；对策 中图分类号：G633 文献标识码：A 收录日期：2014年4月28日 一、概述 在当今的英语教学和测试中，听力越来越受到重视，这是由其基础地位所决定的。从语言学习的规律来看，任何一种语言，有声语言是第一性的，文字语法是第二性的。语言学习始于听。语言教学的最终目的是培养交际能力。听力水平直接影响语言知识的接受，语言基本技能的训练以及实际的交际能力，它也是吸收和巩固语言知识，培养说、读、写语言能力的重要手段。因此，加强学生听力训练，提高听力理解水平，已成为广大英语教师在教学中追求的目标之一。目前我国中职学校的生源主要是普通初中毕业生和高中毕业生。他们普遍呈现出英语基础水平较差，入学成绩参差不齐，掌握词汇量比较少，英语学习兴致不高。因此，笔者曾对升入我校的新生作了一次英语学习状况调查、分析。统计结果表明，绝大多数技校学生认为英语学习中最感头疼和困难的是听力理解，甚至有学生要求老师上文秘英语课时少讲英语，多说汉语。针对学生英语听力理解能力薄弱的现状，究其原因，听力障碍是一大因素，它严重阻碍了听力理解能力的培养。因此，认真分析听力障碍，有助于教师制定英语听力策略，帮助学生提高英语听力理解能力，并最终形成交际性听力。 二、文秘英语听力理解障碍成因分析 （一）语音知识障碍。语音是构成听力知识性障碍最重要的因素。首先，不止确的发音和连读、失爆、重读、弱读等朗读技巧的缺失是产生听力障碍的具体因素。如：Is she in her room？这样一句简单的问话，加上同化、连读、弱读等朗读技巧后，发音完全不同。于是，学生听后便感到与自己的语音或想象中的发音很不相同，误以为是遇到了生词或觉得速度太快，给听力理解造成了困难。其次，英美英语的语音差异也使学生茫然。例如，学生在听美音材料“I cant”时常误听为“I can”，听“I got the job”误认为遇到了生词。 （二）词汇、语法知识障碍及背景知识障碍。没有一定的词汇量和对语法结构的敏感性，就无法对感知到的一连串语音作出正确的意义切分和判断，也就不能把前后感知到的语音进行联想理解。通过长时间的听力教学，笔者发现技校新生对语调知识、英语语音知之甚少。在中学里，受传统语法――翻译法教学及其应试教育的影响，教师普遍对语调、语音知识不够重视，学生在语调、语音方面缺少正规系统的训练。加上受地方区域发音的影响，学生发音不标准，记忆中没有跟标准发音相匹配的组块，很难听懂标准的发音。其次，学生的词汇量太少，对语言材料的反应速度较慢很难适应英语听力较快的语速。此外，背景知识也是构成听力障碍不可忽视的因素。背景知识的丰富与否，也可影响对听力内容的理解程度。如两篇难度相当的短文，一篇是介绍中国的春节（Spring Festiva1）；另一篇则是介绍西方的感恩节（Thanksgiving Day）。毫无疑问，前者听起来容易理解，而后者较难。对于没有大量的词汇、系统的语法规则和丰富的背景知识为基础的学生，听力常常会让他们听得一头雾水，一脸茫然。文秘英语是专门用途英语（ESP）的一种，就是已在从事或将要从事商务活动的专业人才所学习或应用的专门用途英语，它是办公室环境中应用的英语。文秘英语的形成受西方各种文化的影响。文秘英语除英语语言外，还涉及到许多非语言的文化知识。学习文秘英语离不开学习西方文化，只有了解西方文化才能够真正得体地使用文秘英语进行国际商务活动。反之，则会在国际交往沟通中产生障碍，甚至会影响商务活动的成败。文秘英语听力是通过典型的商务活动材料来学习商务及办公场合使用的英语，涉及的不只是语言的交流，更重要的是文化的沟通。学生如果只注重语音、语法和词汇意义的字面理解，而忽视了语言传递的重要内涵信息――文化知识，是很难真正理解原材料内容，说话者的语气、态度和真正意图的，进而会致使交际失败。因此，文秘英语中了解文化差异、文化背景等显得极为重要。 （三）反应能力。当语言知识积累到一定程度，它就不再是影响听力理解的主要因素，而反应能力差便成为听力理解能力差的主要原因。导致反应能力差的因素多种多样，其中尤以不正确的听力方法与习惯、思维障碍为主。 1、听力方法与习惯。听不仅仅指“听清语音”，而且还指“听懂语义”。人们在听连续性的清语时，注意力集中在言语的内容上，而不是单个的语音上，语音听辨和意义理解已经互相渗透，并根据理解的意义作反应。但是，在听力理解的过程中，许多学生有不