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探微初中生英语写作主要问题和有效改评方式 　　【摘 要】本文尝试从二语习得的角度分析初中生英语写作的问题根源及类型特点，并结合自身教学实践经验探微如何有效批改及评价学生作文，从而提升学生写作兴趣与水平。 【关键词】二语习得；作文批改；作文评价 一、从二语习得的角度分析初中学生英语作文的语言错误根源及类型 早期的行为主义学习理论认为母语在SLA中的作用主要来自两方面：习惯和错误。由于老习惯阻碍了新习惯，因此母语中长期注入的语法和思维方式会影响第二语言习得的顺利进行，当学习者从母语向目标语进行转换过程中产生阻碍时，消极转换（Transfer）――即错误就形成了，反之，当母语与目标语习惯相同时，转换就是积极的，也就是正确的。因此，通过比较母语与目标语习惯的不同，教师可以用来预测学习者可能产生的错误并帮助其避免这些问题，在教授及批改学生写作过程中应帮助他们克服母语目标语转换中产生的消极因素。由于初中生正处于SLA的关键时期，因此如果教师从学生角度对其母语与目标语的不同做一个清晰的比较，就能清楚了解他们在写作中产生错误的真正原因并提供有效教学。根据本人从教初中英语近8年来的实践经验，初中学生在英语写作中由于无法克服母语思维方式产生消极转换而出现错误的主要类型有以下8种： 1.动词形式：由于中文不像英语有动词形式的变化，比如：say，says，said，英语通过改变动词形式表达意思，中文则通过改变词序或语境起到同样效果，因此英语动词的多变性会使学生在写作中产生常见错误。 2.助动词：中文不用助动词来造句或提问，因此学生对于将“do/don’t/did/didn’t”应用于英语写作时会产生问题，另外学生在英语写作时受到母语习惯影响经常出现be动词缺失错误。 3.人称代词：由于英语人称代词分为主格I，宾格me，形容词性物主代词my以及名词性物主代词mine，而中文人称代词没有如此细致的区分，因此由于初中学生语感不是很好，加上有些学生小学基础没打扎实，因此在写作中经常混淆介宾或动宾概念。 4.时态语态：中文表达时间的概念和英语非常不同，它不需要通过动词的变化来描述时间关系，因此初中学生在写作中最大问题之一就是第三人称单数加s。 5.冠词：由于中文没有冠词，而且英语冠词用法颇多，初中学生在写作中经常出现遗漏冠词或插入不必要冠词的现象，比如：We made fire to have barbecue./Last Year we went to the HaiNan Island for our winter holiday等。 6.名词的可数与不可数：中国学生有时发现要掌握英语可数不可数名词的概念有困难，是因为在中文里像“furniture，news，luggage”等词都是可数的，这又是受到了母语的干扰而产生的问题。 7.介词及固定搭配：众所周知，英语介词具有数量多用法多的特点，而且有时有“唯一性”，比如be famous for，加之动词有时与介词构成固定搭配词组更令初中生在写作中混淆介词用法屡见不鲜。 8.词序及间接引语：中文写作中陈述句与疑问句的词序一样，例如“你学英语多久了？”“我学英语好几年了”，但初中生在英语写作时往往忽视词序的倒装，有时为了增加文采分运用宾语从句，但在从句中却使用了疑问句式，从而产生中国式英语的现象。 二、教师如何有效批改及评价学生作文 刚才笔者从初中生二语习得的角度分析了他们在写作中出现的主要8类语言问题，那么在认清这些主要来自于母语和目标语思维方式及习惯差异导致的问题后，教师如何有效批改及评价学生作文，以帮助其不仅在语言层面改正错误，而且在写作中更像持母语者一样思维呢？笔者认为有以下3类方法可以在教学实际中借鉴： 1.重视学生写作情感态度，增强其对写作兴趣与信心 兴趣是学生最好的老师，教师对此应有充分认识，对初中生来说，词汇量较少，句型句式有限以及结构层次单调是限制其作文质量的主要因素，因此教师在批改前的设计作文练习环节，首先要充分考虑学生可能遇到的问题，这样学生不仅有话可写，而且教师不至于让自己在批改中陷入痛苦而做无用功，尤其对初中低年级学生来说，教师可以结合课文话题鼓励学生半仿写半实写，如上海牛津教材6A几乎每篇课文都是一个话题，my family，my friend，my favourite job，friend of the Earth，how to keep a healthy diet等等，教师在设计写作题目时应充分利用课文基于课文，这样学生不仅意识到自己辛苦背诵的课文能用于写作，学以致用，而不是为了背书而背书，以此激发其背书与写作的兴趣和积极性，而且由于这些话题比较贴近学生生活，是他们既熟悉又感兴趣的内容，因