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教学中渗透数学思想途径 　　摘 要：在学习数学的过程中，数学知识虽然很重要，但更重要的还是以数学知识为载体所体现出来的数学思想方法。数学思想方法它来源于数学基础知识，在运用数学基础知识及处理数学问题时，具有指导性的地位。通过多年的教学实践与总结，长期地在教学中渗透各种数学思想，收到了良好教学效果。本文试从数学概念的教学，教学重、难点知识中、数学解题的教学，知识系统复习中等方面如何渗透数学思想方法进行了阐述，初步探讨了数学教师必须高度重视地问题――在教学中如何渗透数学思想方法及它的作用与意义。 关键词：数学教学；数学思想；教育途径 《数学课程标准》中有这样一段话：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必需的应用技能” ，《数学思想的渗透与训练》中也说到“数学思想方法反映着数学概念、原理及规律的联系和本质，是学生形成良好认知结构的纽带，是培养学生能力的桥梁。在教学中渗透数学思想是全面提高初中数学教学质量的重要途径。” 这几段文字在提醒着我们：作为一名数学教师，必须重视数学思想的教学。在学习数学的过程中，数学知识虽然很重要，但更重要的还是以数学知识为载体所体现出来的数学思想方法。因为数学教学不仅仅是单纯的知识传授，更应注意对其中所蕴含的数学思想方法进行提炼和总结。 数学思想方法它来源于数学基础知识，在运用数学基础知识及处理数学问题时，具有指导性的地位。通过教学实践与总结，下面讲述如何在教学中渗透数学思想方法的几点体会。 1 在数学概念的教学中，渗透数学思想方法 数学概念的形成过程往往是通过学生熟知的一些生产、生活的实例、实物、模型等，向学生提供丰富的感性材料，让学生观察对象的共同点，分析、对比、归纳、抽象概括出对象的本质属性，从而形成概念。因此，概念教学不应只是简单的给出定义，而要引导学生感受及领悟隐含于概念形成之中的数学思想。比如在七年级学习“相反数”这个概念时，通过分析3和-3这两个数的特点，引导学生自行得出相反数的概念：“只有符号不同的两个数”。为了加深理解，把这两个数画在数轴上，也可以这样定义相反数：在数轴上原点的两旁，离开原点的距离相等的两个点所表示的两个数互为相反数。 通过数形结合的数学思想来比较教学，学生也更容易理解 是互为相反数。又如：在八年级学习“矩形”的定义时，通过观察矩形与平行四边形的共同点，分析、对比引导学生自行归纳出矩形的概念：“有一个角是直角的平行四边形”。同时为了加深概念的理解，用四段木条做一个平行四边形的活动木框，将其直立在地面上轻轻地推动点D，可以发现，角的大小改变了，但仍然保持平行四边形的形状。因此可以得出：平行四边形 + 一个直角 = 矩形。 在数学概念的教学中借助图形来认识概念，必须从图形中找出规律性的东西，这样便把感性认识用数学语言抽象到理性认识，才能使学生正确地理解概念，牢固地掌握概念。因此数形结合的数学思想，不仅能够提高学生数形转化能力，还可以提高学生迁移思维能力。华罗庚曾说：“数缺形时少直觉，形缺数时难入微。”通过深入的观察、联想，由形思数，由数想形，利用图形的直观诱发直觉。当然，并不是所有的数学概念都能用图形来帮助理解的，对于具体问题应作具体分析。 2 在教学重、难点知识中，培养数学思想方法 作为重点和难点，它们的意义和难度是不言而喻的，但如何降低学习的难度，使学生更好地掌握运用它们呢？因此，在重点与难点知识的教学中不要过早给出结论，而应引导学生参与知识点的探索、发现、推导过程。搞清其中的因果关系，领悟它与其它知识的关系，让学生亲身体验应用到的数学思想和方法。 如九年级：在同一个圆中，一条弧所对的任意一个圆周角的大小都等于该弧所对的圆心角的一半。为了验证这个猜想，可将圆对折，使折痕经过圆心和圆周角的顶点，这时可能出现3种情况： ①折痕是圆周角的一条边。②折痕在圆周角的内部。③折痕在圆周角的外部。 进行这一性质的验证时，引导学生分3种情形来进行分析、讨论、探索，从而掌握这一性质的推导过程，让学生通过分类的数学思想更深层地了解它的本质和一般性。 通过对它们进行分类可以让学生较容易地接受知识，从而更好地掌握和运用。利用分类讨论的数学思想可以帮助学生对问题进行全面而且严谨的思考、分析、讨论和论证，使解题途径和方法达到完美和合理，因此在一些重点、难点的知识的教学中，培养分类思想是十分必要的。著名数学家华罗庚说过：“学习数学最好到数学家的纸篓里找材料？不要只看书上的结论”。 3 在数学解题教学中，体验数学思想方法 数学题型不计其数，问题又可变式发散，因此习题题量就千千万万，但是蕴涵在问题中的数学思