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教师介入和大学英语网络自主学习探究 　　摘 要：本研究通过调查以信息技术为支撑的大学英语自主学习环境下学生对教师的角色期待及当前网络自主学习中教师介入的情况，分析教师介入对网络自主学习成效的影响，探讨教师介入的内容和方式，以期对当前英语网络自主学习模式的发展提供参考。 关键词：大学英语；网络自主学习；教师介入 中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2013）22-0034-05 一、引言 计算机和网络技术的发展与应用使外语教学的内容、手段和理念发生了根本变化。随着人本主义教育理论和建构主义理论的兴起，培养学生的终身学习能力和自主学习能力逐渐成为教育的主流趋势。在这种形势下，为使大学英语教学符合新时代的要求，新的大学英语教学模式采用以计算机和网络技术为支撑的课堂面授与自主学习相结合的模式。 2007年颁布的《大学英语课程要求》还指出“学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的提高是大学英语教学模式改革成功的一个重要标志。”然而，新模式的有效实施要求学生具备相应的自主学习能力和素质。他们首先需要的是自我管理能力，即“高度的自律性、足够的自我组织能力和缜密的计划性”。[1] 多项研究[2][3]表明，因受文化、传统教学模式等因素的影响，中国学生在学习过程中普遍存在依赖性较强、自我管理能力较差、自主学习意识薄弱、自主学习能力较低下的情况，这势必影响到大学英语网络自主学习的效果。因此，要保障网络自主学习的效果，教师合理有效的介入是一个至关重要的因素。 近年来，国内外学者对自主学习模式下教师角色的重新定位进行了大量的理论探讨与研究，而有关教师如何介入学生自主学习过程仍缺乏细致的研究与论证。[4][5][6][7][8][9] 为弥补这一缺憾，本研究将调查学生网络自主学习中教师介入的情况，探讨教师介入的内容和方式，分析教师介入对网络自主学习成效的影响，以期对当前英语网络自主学习模式的发展提供参考。 二、实证研究 1.研究问题 本研究旨在探讨以下问题：在以信息技术为支撑的自主学习环境下，学生如何看待自主学习过程中教师的作用？当前学生网络自主学习中教师介入的情况如何？教师介入与学生网络自主学习的成效相关性怎样？ 2.研究设计 本研究的对象是广东某高校2012年9月入学的新生，对其进行一次前期测试即入学测试，从中抽取成绩相当的66名学生。这66名学生都参加网络自主学习课程的学习，学习资料来源于《新时代交互英语》读写译及视听说配套学习软件、英语学习在线网站、校园网英语自主学习网站等。 第一学期结束后根据网络自主学习内容进行一次后期测试。测试后分发问卷调查表，了解学生对教师在网络环境下的角色期待及网络环境下教师介入学生自主学习的情况。从11名参与网络教学的教师中随机抽取6名进行访谈，了解教师对学生利用网络进行自主学习的看法及自身在认知、社交、情感等几个方面介入学生自主学习的情况。结合测试成绩、问卷调查表、访谈及教师在线监控记录进行数据统计分析和讨论。 3.研究工具 本研究的工具包括英语测试卷、学生问卷调查表、教师访谈、教师在线监控记录。 英语测试卷包括前、后期测试卷。前期测试卷用于筛选成绩相当的受试者，内容摘选自2012年各省高考题目（排除生源省份），以保证测试卷较高的信度，即测试结果能较可靠地反映学生的语言水平。题型包括听力、词汇与语法、完形填空、阅读理解，均为客观题，总分100分。后期测试卷根据学生网络自主学习内容设计而成，题型包括听力、词汇、完形填空、阅读理解，均为客观题，总分100分。 学生问卷调查表分两部分： 第一部分参考Gardner Miller对自主学习中教师角色的分类[10]设计出来的，用于调查受试学生对教师在网络自主学习中的角色（包括培训者、资源提供者、指导者、监督者、动力维持者和评价者）的看法，共7个项目。 第二部分用于调查受试学生网络自主学习过程中教师介入的情况。基于以上研究问题并结合文献综述，研究人员假设教师从元认知、认知、社交情感三个方面介入学生网络自主学习，并在Oxford的语言学习策略量表[11]的基础上结合网络自主学习环境下教师角色的特殊性设计出25个项目。在元认知方面包括对计划、监控、评价等过程的介入；在认知方面指具体学习资源选择和执行具体学习任务的指导等。在社交情感方面包括对学生的社会交际能力和心理状态的影响，例如提出问题、与人合作、动力维持等。整份问卷采用李克特式五级量表描述学生自主学习中教师介入的程度，用5、4、3、2、1分别代表“非常同意”到“很不同意”5个等级。 访谈为半结构式个别访谈，主要了解教师对学生网络自主学习的看法、自主学习模式下教师的介入内容、介入方