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教育生态学视角下大学英语课堂构建探究 　　摘 要：课堂教学是大学英语教学的主要方式，而课堂是大学英语教学的主要场所，教育生态学是一门新兴学科，是把教育和生态环境两者有机结合起来，研究不同的教育结构、教育现象及教育功能的科学。在教育生态学的视角下，研究大学英语课堂教育是将教育生态学运用到英语教学中的全新发展。本文从教育生态学视角出发，探索大学英语课堂教学的新方法和课堂构建的新策略。[1] 关键词：教育生态学 大学英语 课堂构建 研究 教育生态学是近年来的一门新兴学科，利用生态学的原理和方式来探究课堂教育，为深化大学生英语课堂教学改革提供了全新视角。在教育生态学的视角下，大学英语教师要研究出新的策略和方式，构建生态化英语课堂，实现生态化教学，促进师生共同成长进步。 一、整合课程资源，打造开放性课程类型 大学生态英语课堂教育由教师和学生两大生态主体构成，是精神和物质环境的结合。物质包括教学环境、教学设施等要素，环境主要指师生交流、教学氛围、教学内容等。从生态学的角度来看，各因子间相互联系又相互促进组成的整体性功能大于各部分功能。大学英语课堂教育应遵从生态学的发展功能，注重学生的整体发展，转变教学目标，满足大学生的全面发展要求。 （一）注重学生能力培养，实现个体与集体融合 大学英语课堂教学中，仅靠单一的课程教学很难实现理想目标。必须转变教学目标，将整体教学框架纳入其中，既重视学生的自主学习培养能力，关注目前发展，又要开拓其创造能力，满足未来发展要求，实现个体和集体的生态变换。 （二）统整课程资源，实现校内外资源整合 单一的校内资源很难满足学生需求，老师必须统整课程资源，注重英语与生活的联系性，将校内资源与校外资源相融合，构建开放性课程，这样才能全方位提高学生的听说读写译能力，达到综合培养的目标。[2]校内课程资源包含教科书、教学经验、校内活动等多方面资源；而校外资源则包含网络资源、家庭资源等。例如：在大学英语课堂教学中，老师可以增加与学生间的互动，从学生感兴趣的和熟悉的话题着手，通过辩论、对话甚至角色演出的形式畅所欲言，相互交流，从而激发学生的热情和积极性，达到构建开放性、发展性课堂的目的。 二、 调换师生角色，凸显学生主体性 老师作为传道授业解惑者，要转变角色，从传统的知识灌输者变为引导学生自主学习的组织者，使学生由被动接受转为主动探索学习，形成相互交流协作的伙伴关系，使严肃单调的课堂变为自由、平等、民主的生态课堂，从而提升英语课堂教学的效果。大学英语课堂就好像一个生态大系统，每个人都有自己的生态位置，既是接受知识的实践者，也是创造知识的生产者。因此，老师要时刻注重培养学生的自主学习和创新能力，培养树立正确的人生观和价值观，在教育生态学视角下，突出学生的主体地位，为学生搭建自我展示的平台和自主学习的机会。 （一） 重视学生个体差异 不同学生的生态位不同，加之大学英语课堂教学的特殊性，使得学生在学习方法、接受能力和学习兴趣各个方面都有较大差异。因此，在教育生态学视角下，老师需要重视学生个体差异性，通过不同方式的教学凸显学生个体性，增加师生间互动交流，调动大家学习的积极性，从而提升对英语语言的理解和学习。[3]例如老师可以组织类似英语角等互动活动，为大家提供展示的平台和机会，调动学生参与性，使同学在游戏和活动中丰富知识，增长见识，提高交际能力。 （二）注重教学方式的多样性 在大学英语课堂中，老师需要利用多种方式和手段，如用探究式教学和对话式教学等来引导学生主动探究学习，促进其成长。学校老师必须注重教学方法的多样化，侧重学生的“学”。在老师指导下，学生以教学内容为研究对象，通过自学与合作交流的方式来实现教学效果。探究式教学主要包括以下几个方式：第一，大学英语老师可以提出前沿性的问题和专业话题，带领学生分组研究，鼓励学生相互合作，通过组内竞赛来探究出最佳答案。利用英语探究活动来提高学生的创造能力，最后从正面激励与评价学生。[4]第二，利用网络等其他媒体资源来拓宽学习渠道，譬如指导学生登陆“英语周报”、“新东方在线”等英语学习网站，获取最新英语信息动态，引导学生参加调查访问等多种社会活动，开阔学生视野。 三、教育生态学视角下，优化大学英语课堂教学 教育生态学视角下，大学英语课堂教育是生态主体与生态环境两者统一结合体。在大学英语课堂教学中，老师要打造真正的生态英语课堂就需要优化各种英语课堂教学环境，例如心理环境、文化环境、物质与精神环境等。 （一）优化心理环境 随着社会的不断发展，学生的品质追求越来越高，同时也会引发一些心理问题，尤其是处于青春期的大学生，老师必须重视学生的心理问题。在英语课堂教学中，尊重学生的差异性，包容和鼓励学生，尤其