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浅议医学微生物学实验教学几点体会 　　摘 要 作为医学微生物实验教学的一线教师，我们总结经验，摸索不同实验教学形式，针对目前实验教学过程中存在的普遍问题提出几点建议，旨在提高微生物实验课堂教学的效果。 关键词 微生物学实验 实验教学 教学效果 中图分类号：G424 文献标识码：A 医学微生物学是一门实验性很强的学科，其理论来源于大量的科学实验。实验直接证实理论的真实性和可靠性。通过实验教学要强化训练和培养学生的基本操作技能，及在观察、思考、分析、解决问题方面的综合能力。如果学生在实验中能发现并思索更多的新理论和知识，实验课就收到比较圆满的效果了。总结多年的微生物实验教学，我们看到普遍存在的一些问题，这些问题有些可通过采用不同形式的教学加以改善，有些则需要通过教师提高自身的业务水平和语言文化素养来逐步解决。 1 学生存在的问题 1.1 遵守实验室规章的意识不强 微生物实验室有别于其它学科的实验室，作为“多种微生物汇集”的实验室有其要求的严格之处：不仅要求穿工作服，而且要做到实验室整洁，严格遵守无菌操作。这是每学期微生物实验课教师都会反复强调的实验室规章。但发现总有学生无视实验室规定，不穿工作服，坦然进入实验室内；操作中无菌意识淡薄，操作完毕实验室物品摆放凌乱。微生物学实验本身带有一定的危险性，鉴于微生物实验室研究与实践中已经出现或可能出现的生物灾害，生物安全（biosafety）越来越受到重视。我国《中国医学微生物菌种保藏管理办法》，①根据菌种的危险性评估，将菌种分为4类，1类危险性最大，2类、3类和4类危险性依次递减，作为教学实验的常规用菌如葡萄球菌、链球菌、沙门氏菌、志贺氏菌具有一般危险性，可能引起实验室感染。 鉴于此，我们采用以“生物安全事件”的现身说法让学生意识到遵守实验室规章的重要性。教师现场例举生物安全事件，如“曾有学生在微生物实验课后发生伤寒感染”的事件，强调不遵守微生物实验规章可能导致的后果，不管这一感染是否来源于微生物实验课堂，学生在实验中都应严格遵守规章制度，用实例说话能够引起学生足够的重视。 1.2 当堂实验难以及时掌握实验操作要领 关键步骤及注意事项事关实验的成败，虽再三强调重要性，但收效甚微，还是会有不少学生操作不规范或操作错误。一方面，实验的重复次数有限，学生当堂实验难以及时掌握实验操作的要领。另一方面，学生多，部分学生难以看清实验示教，而教师同时指导多个同学，分身乏术，难以及时纠正，学生可能因此而感染。 我们采用“学生和教师共同示教”，教师可根据实验操作内容安排与学生共同示教：教师指定或学生推选一到两名同学和教师同时操作实验内容。“多名教师”示教，一方面解决学生多看不清示教的问题，另一方面学生会将“多名教师”的操作做一对比，主动发现实验关键所在，通过教师的适时点评，及时掌握操作要领就比较容易。这一方式比老师唱独角戏一边操作一边纠错的效果要好，多数学生都能规范的操作当堂试验。 1.3 不适应单一CAI形式实验教学 根据我国新课程标准的颁布，医学微生物学的知识量增加，而教学总课时并没有增加，实验教学的课时相应压缩。计算机辅助教学（computer assisted instruction，CAI）应运而生成为主流教学手段，它将表现实验教学过程的图、文、表及影像等信息呈现出来，②使学习内容更加生动、形象、直观而易于被学生接受，使学生在短时间内获取较大信息量的知识。但是利用CAI代替传统板述式实验教学的不足在实践中显露：部分学生在操作过程中显得手足无措，做完一步不知道下一步该做什么。这可能由于CAI上课形式画面生动，富于变化，而教学内容的线条就显得不清晰，不利于学生对实验内容和操作程序的整体把握，操作起来没有头绪因而手忙脚乱。 鉴于此，我们在实验教学中将传统板述式实验教学与CAI两种教学方式结合扬长避短：预先板书实验内容，对于在CAI中重点讲解内容可仅列出标题，操作流程详细板书，包括试验材料、和步骤。CAI讲解完毕后，关闭投影仪，学生可依据板书内容进行记忆和操作，对有疑问之处还可板书讲解。这种教学安排既不失画面的生动，又有板书的流畅性，学生普遍对这种教学安排反映良好。我校综合实验楼形态学实验室都安装有多媒体投影仪，利用现有的设备，把CAI与传统的实验教学结合起来，提高实验教学质量和效率，使CAI更科学、合理地应用于实验教学。 1.4 实验教学中学习被动、依赖性强、积极性不高 1.4.1 采用启发式教学 实验教学中，为节省时间，教师按部就班介绍实验内容，涉及课外相关知识很少。学生被动接受，不动脑筋，把老师讲的内容原封不动地写进实验报告。长此以往，学生思维模式僵化，实验中遇到问题不是靠自己解决，而是先想到老师，对老师