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浅议小学语文阅读教学中如何体现学生主体地位 　　阅读是人类最重要的活动，是获取信息、增长知识、陶冶情操、净化心灵、提高审美的重要途径。语文教学的重要目标之一就是提高学生的阅读能力，培养其良好的阅读习惯。这一目标的实现需要建立在学生主体阅读的基础之上。然而，长期以来，学生的阅读被忽视，以教师的讲读代替了学生的阅读，学生只是教师教学活动的追随者，一篇篇优美的文章被教师生硬地分为作者、背景、主题、特色等，学生没有主动阅读与积极思考的时间与空间。新课程标准明确提出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“阅读是学生、教师与文本积极对话与互动的过程。”这些阅读理念的提出为我们的阅读教学指明了方向。在具体的阅读实践中，我们要将阅读的主动权还给学生，确立学生阅读的主体地位，让学生进行个性化阅读，使学生享受到阅读的乐趣，培养学生的阅读能力和良好习惯。 一、激发学生学习兴趣，确立学生阅读的主体地位 托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师，是最活跃的非智力因素，是学生学习的强大动力。学生只有对阅读感兴趣，才能产生积极的情感与情绪，提高自身阅读的主动性与主体性。相反，如果学生不感兴趣，就会产生更多的消极情感与情绪，这样会大大降低教学参与度，影响学生主动性与主观能动性，不利于阅读教学活动的展开。在小学语文教学中要树立学生阅读的主体地位，使阅读教学取得好的效果，就必须激起学生对阅读的兴趣，使学生主动阅读、乐于阅读。 一是丰富语文教学内容。语文有着很强的实践性，我们的教学范围就不能仅仅局限于教材，而要积极挖掘各种语文教学资源，充实到语文教学中来。我们要将丰富的生活、奇妙的大自然等鲜活的素材引入课堂，实现教学资源的优化与整合，让学生有更为宽广的学习空间与运用空间，使有限、静止的语文教材活起来、丰富起来，成为一股流淌不息的清泉，让学生身在教室，心知生活。这样的教学既符合新课程改革要求，又符合小学生的特点，能够激起小学生强烈的参与意识与浓厚的学习兴趣。 二是优化阅读导入环节。导入所占时间虽短，但在整个教学活动中却起着四两拨千斤的作用。导入巧妙富有趣味性与艺术性，可以吸引学生的注意力，引发学生对文本的关注，使学生进入最佳的阅读状态。因此，在教学中我们要善于运用小学生所喜爱的故事、游戏、多媒体等来导入新课，以激起学生强烈的好奇心与求知欲，使学生主动而积极地投入到阅读教学活动中来。 二、创设有效的问题情境，引导学生进行探究性阅读 探究性阅读是新课程改革提倡的重要阅读方式之一，是以问题探究为核心、以学生为主体的探索性、研究性阅读方式。探究性阅读为学生构建了开放式的阅读环境，使学生有了更多自主选择的权利，可以自己选择阅读方式、确立阅读目标，改变了以往学生被动接受教师灌输的阅读方式，突出了学生阅读的主体地位，是学生主动探究、积极探索的自我构建学习方式。在教学中，我们要为学生设计一个可以统领全文的问题，让学生在确立阅读目的的基础上进行有针对性的阅读，调动自己的生活经验与知识储备，从文本中提取相关信息，进行重组与加工，从而有效地解决问题。具体来说，教师要这样做。 第一步，提出统领全文的问题。教师要让学生对课文展开充分的预习，并在预习的基础上引导学生自主地提出问题。此外，教师还要做好组织与引导工作，对学生所提出的问题进行重组，提出统领全文的问题。 第二步，整理相关的目标信息。教师要让学生带着明确的问题主动阅读、独立思考，从文本中分析、提取、重组信息。当学生个体无法解决时，教师要组织学生开展小组合作学习，发挥小组的优势，通过交流与讨论来提取相关信息。 第三步，阅读成果的交流评价。教师可选取学生或小组代表发言，其他学生进行补充与完善。当意见出现分歧时，教师应引导学生展开讨论，教师则做好引导与评价工作，以使学生在交流与讨论中对问题达成共识。 三、强化学生的个性化阅读体验，开展创造性阅读 创造性阅读是指突破文本与教参，提出新见解、新言论的阅读方式，这是阅读的高级形式。新世纪教育形势更加关注学生的个性，这为进行创造性阅读提供了重要理论依据。在教学中，我们要鼓励学生将阅读与自己的生活相联系，不是还原文本所表现的生活，而是用自己的生活来理解，从而得出独特的感悟，不为文本、教参所左右，敢于提出个性化见解，进行创造性阅读。 1.以吟悟为支点。吟悟即吟读与感悟，让学生自主阅读、反复阅读，在阅读中得到更多的感悟。虽然，学生此时的感悟可能与答案相距甚远，但这些多元化的感悟正是学生独特个性的外显形式。在教师的诱导下，学生会有更多的感悟、更多的问题，会生发出更多思维的高潮。 2.以积累为基础。知识积累是学生进行创造性阅读的基础。学生只有