第二章 学前儿童社会性发展的影响因素课件.ppt

第二章 学前儿童社会性发展的理论及影响因素;学习目标;第一节 学前儿童社会性发展的主要理论; 1、人格结构;;2、人格发展的阶段 弗洛伊德的心理性欲发展阶段; 每个阶段如果需要得不到满足或者满足过度就会引起力比多的固着作用，分别形成特定时期的人格障碍。 口腔型人格特征：悲观、依赖、被动、退缩、仇恨等 肛门型人格特征：邋遢、浪费、放肆、冷酷、顽固、吝啬等 性器期：对异性父母产生恋父或恋母情结，对同性别父母想取而代之。 ;3、简评弗洛伊德人格发展理论;（二）埃里克森的自我发展理论;弗洛伊德;;期別;期別;学前期的三个阶段;（2）自主感对羞怯感（1-3岁） 感觉到自己的力量（说、行走、控制等） 第一反抗期 特点：随着动作和语言能力的发展，活动空间得以拓展，导致自我意识与自主能力的增强，对于大人的要求与命令，“我不要”、“偏不”成了常用语。; 原因：孩子喜欢在活动中学习如何把握某件事的进程。好玩的动作完全可以由自己来操作与控制。不考虑事情的后果。 大人的过度反应强化孩子的行为。要是父母的反应方式在他看来新奇有趣，他还会重复去做。;（3）主动感对内疚感（3-6岁） 获得性别角色 自我中心主义 儿童总是从自己的角度出发来看待世界，尚不能变换角度或意识到他人有不同的视角，因而认识或思维具有明显的自我中心特点。;4、主要观点; 这些危机是在每一个发展阶段随着个体生理的成熟和社会任务的改变而相继出现的，是每一个发展阶段的标志。 发展危机并不完全是负面的意义，它对于个体而言，也具有正面的促动作用。 人格发展的过程就是发展危机化解的过程，而每一个阶段的危机解决得好不好，将影响着个体以后的发展。 ;5、简评艾里克森的人格发展理论 ;二、皮亚杰的认知发展理论;;皮亚杰的认知发展阶段; 认知发展理论要点如下： 1.儿童的思维不同于成人的思维。在儿童发展的每一个阶段中，都具有独特的认知结构，这些相对稳定的认知结构决定儿童行为的一般特征。 2.儿童心理发展的阶段先后次序是固定不变的。不能跨越也不能颠倒，所有的儿童都遵循这样的发展顺序，具有普遍性，但发展阶段出现的年龄可因儿童的社会环境、文化教育的差别而加速或推迟。 ;（3）认知结构的发展是一个连续构造的过程，每一个阶段都是前一阶段的延伸，是在新水平上对前一阶段进行改组而形成的新系统。 ;婴儿期：感知运动阶段;幼儿期：前运算阶段(2—7岁);例如，把两杯同量的水当着儿童的面倒入一个瓶身较宽的容器和一个瓶身较窄的容器，然后询问儿童两个容器的水是否相等。此阶段的儿童大多数人都认为不相等。因为他们只能从单维进行思维，考虑高度却不能顾及宽度。反之，考虑宽度却忽略了高度。他们还不能在头脑中把水倒回原来的杯中，因而无法理解两个容器中的水相等这个道理。*; 例如，幼儿园老师给小朋友们讲着：“笑，代表高兴、幸福，哭，代表伤心 ”，这时一个小女孩站起来，嘟着小嘴问老师：“老师，我现在能哭吗？”老师惊奇的问：“有什么伤心的事吗？”女孩说：“我的糖刚吃完了”。 ;三、班杜拉的社会学习理论;攻击反应的学习实验 ;;一、个性对学前儿童社会性发展的影响 （一）气质对社会性的影响 （二）自我意识对社会性的影响 （三）性格对社会性的影响 （四）能力对社会性的影响;有的孩子从小就表现得非常胆小、怕生；有的孩子却很胆大，不怕陌生环境和陌生人。有的孩子刚出生就表现出情绪大起大落，“脾气”特别大；有的孩子则情绪稳定，好带，似乎天生就很“听话”。饥饿的时候，有些婴儿长时间地、大声地哭喊，挥拳蹬腿，向不及时给他喂奶的大人“抗议”；另一些婴儿的表达方式则要缓和得多，他们哭的声音比较小，时间也比较短，而且不那么“手舞足蹈”。 ; 这些不同的表现意味着孩子的不同气质类型，于是托马斯、切斯等人在对婴儿进行大量追踪研究的基础上，根据其确立的气质九维度标准，对儿童的气质进行了分类：;儿童气质的维度; 儿童的气质类型划分为以下三种： 1）容易型 40％ ；易于适应环境，生活习惯规律，情绪愉快，喜欢探索，主动交往。 2）困难型 10％ ；难以适应环境、生活无节律，负性情绪多，对新异刺激反应消极。 3）迟缓型 15％；适应环境缓慢，生活习惯逐渐变化；情绪通常不甚愉快，对新刺激慢慢感兴趣 4）另35%属于中间型或过渡（交叉）型。 思考：家长、教师对儿童的态度和行为完全是由成人自身的个性特征、价值观、信念、教育观决定的吗？;众多实验研究已经证实，婴儿自身的气质特征能从许多方面，在很大程度上影响到父母对