简易方程张伯君教学目标1使学生结合具体情境就理解.DOC

第一单元 简易方程 张伯君 教学目标： 使学生结合具体情境就理解方程的含义，初步体会等式与方程的关系；理解等式的性质，会用等式的性质接一些简易方程，初步学会列方程解决相关的实际问题。 使学生在观察、分析、抽象、概括和交流的过程中，经历将现实问题抽象成式与方程的过程，积累将现实问题数学化的经验，感受方程的思想方法与价值，发展抽象思维能力和符号意识。 使学生在积极参与数学活动的过程中，养成独立思考、主动与他人合作交流、自觉检验等习惯；获得一些成功的体验，进一步树立学好数学的信心，增强对数学学习的兴趣。 教学重点：理解等式性质并能应用等式性质解一些简易方程 教学难点：列方程解决实际问题 课时安排： 12课时 方程的意义【1】 教学内容：教科书1~P2例1、例2、练一练及练习一的1～题。1、通过学习，使学生理解方程的含义，知道像X+50=150、2X=200这样含有未知数的等式是方程。 2、培养学生概括、归纳的能力。出示例1图，提出要求：你能用等式表示天平两边物体的质量关系吗? 板书：50+50=100 含有等号的式子叫等式，它表示等号两边的结果是相等的。 例2 用式子表示天平两边的质量关系。 学生自学要求： 学生在书上独立填写，用式子表示天平两边的质量关系。 X+50100 X+50=100 X+50100 X+X=100 根据学生的回答，教师板书这4道算式。 把这4道算式分成两类怎样分， 　　 X+50100X+50=100 X+50100 X+X=100 你为什么这样分，说说你的想法。 小结：像右边的式子就是我们今天所要学习的方程，　 教师板书：像X+50=150、2X=200这样y等其它字母表示；可以是在等式的左边，也可在等式的右边。 　　提问：你觉得这句话里哪两个词比较重要?“含有未知数”“等式” 那X+50100、X+50100为什么不是方程呢? 提问：那等式和方程有什么关系呢，在小组里交流。 方程一定是等式，但等式不一定是方程。 “练一练” 集体订正时围绕“含有未知数的等式”进一步理解方程的含义 X+50=100 X+X=100 像X+50=150、2X=200这样科书第~P3例3～例4、 P2试一试、 P3练一练、P6 练习一的～题。 教学重点：掌握利用等式性质解方程的步骤。 教学难点：熟练掌握解方程的方法，提高计算的正确率。 教学准备：教学挂图、天平 教学过程： 谈话导入 1、谈话：（请一名学生到讲台前）老师想和这位同学玩跷跷板游戏，你们认为跷跷板会平衡吗？（生：不会）为什么呢？（生：老师的体重比学生重） 2、引入新课：前面我们已经认识了等式和方程。今天我们继续学习有关等式的知识。 二、探索新知 P2教学例3。研究等式的性质 （1）出示天平，左右两边各放一个50克的砝码，师问：天平的两边一样重吗？天平会平衡吗？ 生：两边一样重，会平衡。 师问：你能用一个等式表示一下天平平衡吗？（学生写完后板书：50=50） （2）师操作：只在天平的一边放上一个10克的砝码。问：天平还会平衡吗？怎样才能恢复天平的平衡呢？ 生：不会平衡，在另一边也加上一个10克的砝码。 （3）师在天平的另一边加上一个10克的砝码，问：现在天平会平衡吗？你能用一个等式表示一下现在天平两边重量的关系吗？（板书：50+10=50+10） 强调：如果只在天平的一边加上砝码，天平就不会平衡。也就是50＋10不等于50。 （4）（初步归纳等式的性质）指着等式50=50和 50+10=50+10问：通过这两个等式，你发现了什么？（学生答不出也不要紧） （5）依次出示第二、三、四组天平图，师：观察天平图，说一说天平两边物体的重量各是怎样变化的？你能完成图上的填空吗？ 师：同桌讨论一下。 板书： 50=50 50+10=50+10 x＋a=50＋a 50＋a－a =50＋a－a 师指着板书问：观察这组等式，你有什么发现？小组内讨论一下。 2、归纳得出等式的性质。 （1）指导归纳等式的性质 等式的两边同时加上或减去同一个数，所得结果仍然是等式。 ，板书并让学生齐读。（板书课题：等式性质） （2）问：你觉得这个等式性质里哪些字词比较重要？为什么？ （3）引导学生说出重要的词：两边、同时、同一个数。并强调这些词为什么重要。 （4）让学生模仿例题写两组等式。完成后同桌互相检查。 （5）指导学生完成3页“试一试” 3、教学P3例4。看图列方程，并求出x的值 （1）问：你能知道图中的X克是多少克吗？你是怎样想的？ （2）学生说一说自己的想法。 （3）引导根据等式的性质让学生学生说出：把方程两边都拿掉10克。然后问：你能用一组等式来表示一下刚才的过程吗？ 板书：X＋10=50 X－10