线段的初步认识案例分析-汇师小学.DOC

让计算机成为学习的工具 ——《线段的初步认识》案例分析 徐汇区汇师小学　　朱晖　 教学背景 执教本节课的是一个工作第二年的新老师，具有大专学历，教学经验不足。平时担任一年级两个班级的教学工作，兼一个班的班主任。这次上课的班级是她担任班主任的班级。全班共34人，其中男生16人，女生18人。由于家长的文化素质较高、家庭经济能力较强，因此家庭教育环境都较为优越。学生聪明好学，好奇心和好胜心都很强。 “线段的初步认识”是上海市九年义务教育教材数学第二册中的内容。在此之前学生已经认识了米和厘米这两个长度单位，会用尺测量具体物体的长度。这节课的内容是要让学生直观地认识线段，知道线段的特征，会用尺测量线段的长度以及学会找简单的几何图形中的线段。 教学设计 如今的孩子接触新事物、新信息的途径越来越多，与此同时也活跃了他们的思维，拓宽了他们的知识面，增强了他们的好奇心。但是一年级学生的年龄特点和心理特征决定了他们注意力集中时间较短，学习凭兴趣，缺乏毅力；又根据本课时教学目标——线段的概念教学，内容比较枯燥。在我们面前便出现了这样一个问题：如何使我们的课堂对学生充满吸引力。 计算机是孩子们喜闻乐见的东西，而且如今的孩子都对它有些了解，简单的操作没有问题。如果数学课的课堂上出现它的身影，相信学生一定会十分感兴趣的。但是计算机辅助教学决不是简单地把计算机搬进教室充当电子黑板。 建构主义告诉我们：抛弃传统教学中以教师为主传授知识和技能，而是以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。 在以学为中心的建构主义学习环境中常用的教学方法有“支架式教学”、“抛锚式教学”和“随机进入教学”。我们又根据一年级学生的知识结构特点：自身几何知识的构架还没有形成，正是在打基础的时候。线段是第一次接触，而且他们的几何知识也很有限，因此支架式教学不太适合。而学生的心理特征又决定了他们对知识的学习随意性很强，思维活跃，打得开但不容易收回来，学习过程中必须要有老师一环一环的精心组织和引导才能提高课堂效率。本堂课我运用了“抛锚式教学”，创设一定的情境，如：小博士来信，粉刷蓝精灵的新居。这些情境都是具有感染力的，是建立在真实的事情或问题的基础上的。在情境中出现的问题不是由教师直接告诉学生如何去解决，而是由教师提供解决问题的线索，让学生自主学习，通过小组讨论、交流、补充、修正每个学生对这个问题的理解。在这样的课堂中学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材是学生主动建构意义的对象；媒体真正发挥了它的作用，帮助教师创造出了真实而具有感染力的情境，在学生探索知识、寻求答案的过程中成了学生学习的工具，在巩固知识、运用知识过程中，又虚拟一个工作环境，让学生在真实的工作中体会知识的力量，更为重要的是有了计算机的辅助使教师可以真正成为一个组织者和指导者，把课堂换给学生，学生的主动性才能发挥出来。 三、教学过程 教学内容 信息技术的运用 备注 探究阶段 集体看小博士的来信，在10幅图中找出哪些是线段？ 学生以小组为单位自学“小知识”，并完成作业纸。 （要求把线段贴在作业纸上） 学习小组派代表交流 A、哪些是线段 ？ B、线段有什么特征？ 给小博士回信，通过写信明确线段的特征。 5、博士反馈自学情况 教师操作计算机进入“小博士来信”的情境。 屏幕上出示小博士的来信，同时有小博士与学生的对话。 学生操作计算机自学知识。 点击线段，小动物会与你进行交流。 教师将学生回答输入电脑，指导写信格式。 人机交互。 四个人一组全班分为7组，每组由组长操作计算机。 这个环节学生完全自主，可以自由点击任何一条线，可以重复多次。 巩固阶段 数几何图形中的线段。 ⑴独立完成练习。 ⑵自己与计算机进行校对。 数一数图中共有几条线段？ ⑴独立思考 ⑵小组讨论 ⑶交流方法和答案 ⑷电脑演示 学生点击图形，图中每条线段依次变成不同的颜色，并显示正确的答案 图中包含的线段逐一闪烁，并复制一条完全相同的线段移下来，最后得到6条线段。 在最初的设计中考虑在实物投影仪中由教师操作，但这样学生的视线容易被阻挡影响效果。这里计算机的辅助看似是简单的演示，但是效果好了许多。 创设情境运用知识阶段。 测量三角形三条线段一共有多长？ ⑴独立测量 ⑵把答案输入计算机 ⑶计算机反馈 为蓝精灵粉刷新居 ⑴选择要测量的部分。 ⑵根据计算机提示进行测量。 ⑶输入测量的结果。 ⑷结果正确的部分被粉刷颜色。 人机交互，学生在光标处输入测量结果，计算机给出反馈信息。（掌声表示答案正确；放气声表示答案错误） 房子的门、窗、房顶、烟