传播学视角下提高教学有效性的策略与思考.pdfVIP

疆 § 10．3969／j．iSSn．1671—489X2013．36．009 传播学视角下提高教学有效性的策略与思考 ◆王瑾 摘 要 纵观国内外有关教学有效性的研究，对教学有效性进行 2影响教学有效性的因素 思考。运用贝罗传播模式解释影响教学有效性的因素，并结合教 作为人类传播活动 中一种形式的教育传播，必然遵循 学实践提出一些提高教学有效性的策略，希望可以给广大教育工 人类传播活动的一般规律。因此，可以借助一般传播模式来 作者提供一些参考。 解释教育传播过程。又根据王策三教授对教学的定义，教 关键词 教学有效性；SMCR模式；教学环境 学既包括教的活动又包括学的活动。所 以，以下采用贝罗 中图分类号：G652 文献标识码 ：h (D．Berlo)的s—M—c—R模式分别从教的角度和学的角度 文章编号：167卜489X(2013)36—0009—03 来分析影响教学有效性的因素。 贝罗的传播模式把传播过程分解为信源 (Source)、信 自教学诞生以来，教育者就在追求有效教学，进行有效 息 (Message)、通道 (Channe1)和受传者 (Receiver)4 教学的探索。但作为一种鲜明的教学理念和自觉的教学实践， 个基本要素，所以简称为s—M—c—R模式。每个要素又各含 其历史并不很长 。目前为止，国外已对有效教学进行了很 有几个因素 ，如图I所示。 多研究，包括有效教学含义、有效教学原则、有效教学模式、 信源(5) 信息 () 通道 (c) 曼传者 (R) 影响教学有效性的教师特征或品质和教师教学行为。国内也 有大量相关研究，比如有效教学的理念、基本要素、制约因 匾 匾 匝 匦 素、提高策略以及不同学科的有效教学等，而且均对教学产 区 匝 匝 互 生了促进作用。但是不可否认，现今的教学中，仍然有相当 圆 叵 叵 圆 一 部分的学生学习困难，很多教师对 自己的教学效果不满意。 匾 匝 叵 匾 而且随着教学环境的变化，相应的教学策略也应随着改变。 所以仍要继续重视提高教学有效性的策略研究。 匹 匮 叵 匮 图1 贝罗的传播模式 本文试图运用贝罗的传播学的模式来分析影响教学有效 性的因素，并针对这些影响因素提出相应的策略，来提高教 用此模式来观察教学活动，可以看出影响教学有效性的 学的有效性。 因素是多方面的。 1教学有效性的界定 教学活动中的信源和编码者即教师 教学一词在我国最早出现于 《尚书 ·兑命》中，其中提 1)教师的传播技能即教师对教学内容的编码方式。教 到 “教学半”。明确指出教学一词指教师的教与学生的学的 师的语言是否清晰、说话方式、书写技能、思维逻辑、身体 双边活动是从陶行知开始的 。 现《代汉语词典》中对教学 语言等都会影响教学信息的传播。 的解释是： “教师把知识、技能传授给学生的过程。”目前， 2)教师的工作态度，包括教师是否热爱自己的教学工作， 对于教学一词尚无公认的统一定义。王策三教授认为： “所 是否有明确的教学 目标，对学生是否有足够的了解，是否尊 谓教学，乃是教师教、学生学的统一的活动