艺术治疗与艺术教育.PPT

你算過命嗎？它準確嗎？ 你接受那些說法嗎？ 分析圖畫對嗎 ? 分析是治療師必備能力 但須經過長期的臨床討論 分析圖畫卻不是治療唯一能做的事 分析圖畫的危機 將你帶入一個與個案真實情形 完全不同的方向 這個方向是有礙治療發展的 繪畫分析的一般原則 利用繪畫做投射測驗時，要強調的是，若沒有仔細考慮到做畫者的年紀、發展階段、認知能力、傾向和精神方面的損傷之可能性，那是蠻危險的。 繪畫分析的一般原則 再者，當我們以一般領域的概念，來做為瞭解圖面所蘊含的意義時，這種的評斷將會是粗略的。再次的提醒，圖面解讀者，圖樣或繪畫的判定，尚須考慮到做畫者個人過去的歷史、行為和其它有效的資訊。 繪畫分析的一般原則 此外，缺乏專業性的繪畫技巧，並不會影響到作品投射的分析，而是整體的細節考慮引導我們做某些層面的假設。不要只是針對一張畫而隨意的下結論，從一系列的繪畫投射性測驗中，才能建立更高可信度的推論。 藝術治療活動中 你可以觀察和蒐集 下列的訊息和資料 非語言的訊息 兒童的眼神 表情 肢體動作 距離遠近 語言的訊息 對作品內容的陳述 對問題的回答 知道兒童說些什麼 如何說這些 語調 情緒反應 創作中自發表達的口語內容 互動狀況 兒童與輔導者的接觸及互動行為 了解其心理狀況： 是懷疑或信任、退縮或外向、害怕或舒服、敵意或友善、依賴或獨立 對重要他人的情感和期望之投射 投射在輔導者 投射在作品上 工作行為 如何面對新的環境 如何處理自發創意的表現工作 是否行為反應衝動、壓迫、缺乏組織性 材料選擇 使用材料的行為（趨避衝突行為、需求滿足、缺乏控制） 選用何種材料 活動過程 工作方式 工作型態 整體工作過程的速度、節奏、能力、強度 過程中改變的情形 作品的形式與內容 作品的形式（線條、構圖） 象徵的訊息 配合表演過程的行為觀察 個人、特別是兒童，面對畫紙、畫筆和繪畫投射測試者時，他們的態度、方式提供了重要的參考信息。兒童和面談者的互動及其它言詞或非言語的行為皆有所關連。 Rubin(1984)提到，兒童非語言的肢體表達，還是可以清楚的傳遞重要的信息，如眼光閃閃躲躲的談話、注視著大人要求讚同、責備、處罰或允許。 孩子如何面對新的狀況，將讓我們知悉他們的應變能力和面對壓力的處理，及環境的駕馭力。孩子的沉默或嘮叨，高興或冷峻、猶豫或即興，活力和憂慮等層級將顯現出他們更進一步的和外在世界接觸的指數。 此外，是否小孩普遍性的接受他們生活中所發生的事務，如覺得無力感的受害兒童會因此而變成抱怨。 或許我們會注意到小孩子會接受我們所給他們的紙張方向(如垂直)，相反的若受創傷的小孩而且懂得去辦識侵略者，他們可能會將紙張轉成水平位置。 藝術治療與藝術教育 目標 藝術治療 藝術教育 依個案情況或團體性質訂定治療目標，但治療目標可能隨時因現實狀況而改變 依教學主題訂定學習目標，通常學習目標在課程結束前不會改變 進度 藝術治療 藝術教育 依個案個別需求制定進度；結構性治療團體依團體成員需求，由治療師設計的課程結構進行；非結構性團體則由治療師依現實情況帶領治療進度。個案或團體成員的心理成長主導治療進度 學習進度依教師設計的課程進度進行，教師為課程主導，學生跟從教師指導。 對象 藝術治療 藝術教育 個案或小團體（兒童3~5人即可成小團體，成人團體國內一般為8~12人） 學生（學校內通常以班級為單位） 創作時間 藝術治療 藝術教育 一般依個案需要而定，以個案主觀認為作品完成為準。 以學校課程進行時間為單位，學生必須配合教師教案進度完成作品。 課程媒材 藝術治療 藝術教育 創作者可以自選創作媒材，以創作者喜愛、熟悉、或心理需要為選擇媒材標準，治療師從旁協助選取媒材。 使用配合課程目標的創作媒材。 創作方法 藝術治療 藝術教育 個案自由創作，不論技巧。 學生依教師要求，學習該課程目標的創作技巧。 評估 藝術治療 藝術教育 技巧不重要，純以個案能否創作出具有個人內在意義的作品為準則，治療師與個案在創作中互動為治療的動點。 認知上，評估學生是否能學習到該課程主題之下美術常識。情意上，評估學生是否能從課程中得到樂趣。創作技巧上，教師從其作品中評估是否在課程中有良好的技巧學習與進步。 成果 藝術治療 藝術教育 有的個案因昇華作用，可能有好的藝術作品產生；有的個案則專注在創作過程的快感，不見得產生所謂的作品；有的個案則以簡單的圖說與治療師討論；兒童個案有時甚至將創作當做諍遊戲；因此，有沒有最後「作品」不是最重要的事；重要的是個案有沒有從創作中得到成長。 如果是認知的學習，則學生必須得到教師所教的知識。姑果是創作技巧學習，學生必須布作品供教師評估。如果是現任藝術概念的學習，學生必須對自己的作品提出獨到見